《保教知识与能力》

　　★学前儿童发展  (黑体为考查重点)

　　婴幼儿发展涵义和影响因素

　　1、涵义：指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。包括生理和心理两方面，生理发展是心理发展的前提和基础。身体发展包括形态的增长和功能的成熟，心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展。（儿童身体发展与心理发展密切相关---年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也越大）

　　2、发展过程：婴幼儿发展的过程指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。其生长发育规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。

　　3、婴幼儿发展的影响因素

　　（一）遗传

　　（二）环境：自然环境和社会环境

　　（三）个体的主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用

备注：

A 、环境在人的发展中的作用：

　　a、环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

　　b、环境制约个体心理发展水平和方向

　　c、教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用

　　B 、个体的主观能动性作用：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

　　a、儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。

　　b、同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响

　　c、从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程

　　4、没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现

　　补充知识：

　　1、婴幼儿（0-3）的概念：婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿指0-1岁的儿童，幼儿指1-3岁儿童。

　　2、学前儿童的概念：广义的"学前儿童"指从出生到上小学之前（0-6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童；狭义的学前儿童指从进入幼儿园开始到上小学之间（3-6、7）的儿童。

　　儿童发展理论（识记理论流派的基本观点和代表人物---了解）

　　一、成熟势力说：美国心理学家格赛尔

　　基本观点：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，但成熟是推动儿童发展的主要动力。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个儿童发展顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较小，外环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟才是推动儿童发展的主要动力。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展，因此，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果很有限。

　　启示：

　　1、不要认为孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他

　　2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月出现的发展新事实

　　3、不要老是去想"下一步应发展什么了"，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣

　　4、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待

　　二、行为主义的观点

　　（一）华生的经典行为主义（环境决定论）创始人：美国心理学家华生

　　主要观点：心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是"刺激s-反应r"理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。否认遗传作用，否认儿童在发展中的主动性和能动性，否认儿童心理发展的阶段性和年龄特征。认为教育和环境是行为发展的唯一条件。

　　（二）斯金纳的操作行为主义-----强化  通过强化塑儿童行为

　　创始人：美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上，解释行为的习得。

　　主要观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

　　强化分为正强化和负强化，正强化是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率；负强化是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论正负，结果都是增强反应的概率。

　　（三）班杜拉的社会认知----观察学习

　　创始人：班杜拉 在华生和斯金纳基础上，弥补前者不足，即忽略行为的社会因素。

主要观点：

1、观察学习：直接的观察学习-对示范行为的简单模仿 幼儿的主要学习方式

　　抽象性观察学习-观察他人行为   得出规则或原则表现也某种类似的行为

创造性观察-对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式

2、观察学习的过程：新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括

　　注意过程  保持过程  再现过程  动机过程

　　3、强化的种类-直接强化（观察者因表现出观察行为而受到强化）替代性强化（学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化）自我强化（人能观察自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己）

　　三、精神分析理论

　　（一）弗洛伊德的精神分析理论

　　创始人：奥地利弗洛伊德  精神分析学派的创始人

　　主要观点：在人格发展上存在三个主要的，连续的阶段，这些阶段主要反映在本我，自我与超我的发展过程中

　　1、本我：遵循快乐原则 婴儿行动是原始本能冲动，为获得某事物可以不顾一切地追求来满足欲望与需要

　　2、自我：遵循现实原则 本我的冲动与现实之间的冲突导致人格的第二种水平，即自我，是人类人格中的理性水平，理性面对现实条件，从而调节、控制或延迟本我欲望

　　3、超我：遵循道理原则，是人格的社会成分 超我是人格中的最高部分 儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将他人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。

　　（二）埃里克森的人格发展理论

　　创始人：德国精神分析学家 埃里克森 改进了弗洛伊德的个性发展理论

　　主要观点：根据人一生中出现的心理社会问题 把人格发展分为八个阶段

　　1、基本信任对基本不信任0-18个月

　　2、自主对羞怯或疑虑18个月---2、3岁

　　3、主动感对内疚感2、3---6岁

　　4、勤奋对自卑  6---11岁

　　5、同一性对角色混乱11岁---青少年期

　　6、亲密对孤独  成年早期

　　7、创造对停滞  成年中期

　　8、完善对失望   成年晚期

　　四、认知发展理论---皮亚杰

　　创造人：瑞士心理学家皮亚杰儿童发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境影响

　　（一）发展的影响因素

　　1、成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟

　　2、自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识

　　3、社会经验：在社会交往中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等

　　4、平衡化：认识或思维既不是单纯来自客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果

　　（二）儿童心理发展阶段（幼儿3-6岁的儿童）

　　第一阶段：感知运动阶段0---2岁  儿童只能协调感知觉和动作活动

　　第二阶段：前运算阶段2---7  词的功能开始出现 儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界  本阶段思维主要有三个特点：（1）以自我为中心，（2）不可逆性，没有守恒概念（3）相对具体性，依靠表象进行思维，但不能进行运算思维

　　第三阶段：具体运算阶段  7---11  标志是守恒概念形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行逻辑运算思维，但仍离不开具体事物和形象的支持

　　第四阶段：形式运算阶段  11岁  思维具有可逆性 补偿性 灵活性

　　五、文化历史理论

　　创始人：维果斯基 苏联心理学

　　主要观点：

　　（一）文化的重要性

　　（二）语言的角色

　　（三）最近发展区：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达一的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。最近发展区大的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。

　　★婴幼儿的身心发展-（解幼儿身心发展年龄阶段特征、发展趋势）

　　婴幼儿身心发展包括身体发展和心理发展两方面。身体发展是心理正常发展的基础，而心理的正常发展又会促进身体发展。

　　一、婴幼儿发展的一般特点

　　（一）连续性与阶段性（个体的心理发展由低级向高级演进，具有连续性，累积性，也是量变到质变的过程）

　　（二）定向性与顺序性（身心发展按一定的先后顺序，且顺序不可逆，也不可逾越。感知能力-运动-言语-抽象思维能力。首尾规律，近远规律）

　　（三）不平衡性（同一方面的发展在不同时期发展速度不同，不同方面发展的不平衡性）

　　（四）差异性

　　二、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势

　　（一）婴儿期的年龄特征（0---1岁）

　　1、新生儿期（0-1个月）本能动作，幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，无条件反射

　　2、婴儿早期（1-6个月）视听觉迅速发展；手眼协调动作开始发生；主动招人；5-6月开始认生，这是儿童认知发展和社会性发展的变化，感知辨别能力和记忆能力的发展，人际关系发展上的重大变化

3、婴儿晚期（6-12个月）身体动作迅速发展；手的动作开始形成（五指分工和手眼协调动作同时发展）；言语开始萌芽；依恋关系发展

补充：

　　抓握反射又称达尔文反射，物体触及掌心时，新生儿立即把它紧紧握住

　　巴宾斯基反射：物体轻触新生儿脚掌，他本能竖起大脚趾，伸开小趾，五个小趾形成扇形

　　巴布金反射：如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴

　　（二）幼儿前期的年龄特征（1-3岁）

　　1、言语的形成：初步掌握本族语言的时期

　　2、思维的萌芽： 见下

　　3、自我意识的萌芽：2岁时，孩子出现自我意识的萌芽，最重要的标志是掌握了代名词我

　　补充：幼儿前期1-3岁是儿童心理发展的一个重要转折期，是真正形成人类心理特点的时期，儿童学走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性。

　　思维萌芽：这段时期儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过程的质变；知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为"理解性的知觉"即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻，意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。但幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。

　　（三）幼儿期的年龄特征（3---6岁）幼儿园

　　1、幼儿初期（3-4岁）的心理特点：行为具有强烈情绪性；爱模仿；思维仍带有直觉行动性（思维依靠动作进行，是幼儿前期的典型特点，小班幼儿仍保留这个特点）

　　2、幼儿中期（4-5岁）心理特点：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受侨务 开始自己组织游戏

　　3、幼儿晚期（5-6岁）心理特点：好学好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法

　　补充：

　　（1）幼儿中期思维是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是其思维过程还必须依靠实物的形象做支柱。

　　（2）4-5岁幼儿的坚持性行为发展最为迅速，其增长程度比3-4和5-6岁都大，在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感

　　（3）游戏是最适合幼儿心理特点的活动，4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始打破了亲子关系和师生关系的优势地位，开始向同龄人关系过渡。

　　（4）幼儿晚期5-6岁幼儿，抽象概括能力开始发展，大班幼儿思维仍是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。5-6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。

　　四、幼儿身体发育与动作发展的规律和特点--（掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点）

　  一、幼儿身体发育的规律和特点

　　（一）幼儿身体发育的特点

　　1、身长中心点随年龄增长下移

　　2、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢

　　3、婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（神经系统最先发育成熟-大脑，而后生殖系统到儿童期末才加快发育；儿童肌肉发育有两个高峰，一个是5、6岁以后，一个是性成熟期以后）

　　（二）幼儿身体发育的规律

　　1、幼儿身体发展是连续和阶段性的统一，二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走

　　2、幼儿身体发育的速度是波浪式的-----有快有慢 呈波浪式的，在人的生长发育过程中，共有两个生长发育的高峰，这两个高峰期称为生长发育的突增期，第一个在2岁以前，第二个在青春期。

　　3、幼儿身体发育是具有程序性的--0-6岁幼儿的发育有两个规律，一个是头尾律，一个是正侧律。正侧律指从人体中部到人体边缘的发展。

　　4、各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的-------先神经系统发育，再淋巴系统发育，一般系统的发育（呼吸系统，消化，泌尿，肌肉等），最后生殖系统的发育

　　5、生长发育是有个体差异的

　　二、幼儿动作发展的规律和特点

　　（一）儿童动作发展的特点

　　1、儿童头部动作的发展

　　2、儿童躯体动作的发展

　　3、儿童行走动作的发展

　　4、儿童抓握动作的发展---抓握动作的动作是手的动作发展的重要标志

　　（二）幼儿动作发展的规律

　　1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作----翻爬  站着走路  儿童最初的动作是全身性，笼统的，弥散性的，以后儿童动作逐渐分化，向着局部化、准确化专门化发展

　　2、从上部动作到下部动作---抬头 俯撑 翻身 坐爬 站和走，这种发展趋势为首尾规律

　　3、从中央部分的动作到边缘部分的动作---靠近头部和躯体的部分先发展，然后远离身体中心部位如双臂 腿部后发展，后手的精细动作，这种发展趋势称近远规律

　　4、从大肌肉动作到小肌肉动作----粗动作发展到精细动作，这种发展趋势称大小规律。

　　5、从无意动作到有意动作-----儿童动作发展方向是越来越多地受心理意识支配，这种趋势是从无意向有意发展的趋势

第五节幼儿认知发展（重点也是难点，掌握幼儿认知发展的基本规律和特点）

　　一、幼儿注意的发展

　　（一）注意的概述：注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。

　　按照有无预定目的和是否需要意志努力，注意分为无意注意和有意注意。

　　（二）幼儿注意发展的主要特征：无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

　　1、3岁前儿童的注意属于无意注意，其诱因有两类：一是刺激比较强烈，对比鲜明，新颖和变化多动的事物；二是与幼儿兴趣，需要和生活经验有关的事物。

　　2、幼儿有意注意初步发展，有意注意产生的条件如下：1、依赖于丰富多彩的活动的开展2幼儿对活动目的，活动任务的理解程度3、幼儿对活动的兴趣与良好的生活方式4、言语指导和言语提示5、幼儿的性格与意志特点

　　（三）注意的规律

　　1、注意的选择性

　　（1）幼儿注意的选择性在很大程度上由幼儿的兴趣和情绪引起

　　（2）幼儿注意选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系

　　（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响

　　2、注意的稳定性

　　（1）幼儿注意的稳定性比较差

　　实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3-5分钟左右，4岁持续10分钟左右，5-6岁幼儿可保持20分钟左右。

　　（2）活动中影响幼儿注意稳定性的因素：注意对象新颖生动形象鲜明，活动的游戏化，注意与幼儿操作活动的结合，幼儿的身体状况

　　（3）幼儿注意和稳定性存在明显的年龄差异

　　3、注意的分配

　　4、注意的广度（范围）

　　在1/20秒的时间内，成人一般能注意到4-6个相互之间没有联系的黑点，而幼儿则只能看到2-4个。

　　（四）幼儿注意的分散与防止

　　1、引起幼儿注意分散的主要原因

　　（1）无关刺激的干扰（2）疲劳（3）目的要求不明确（4）注意转移的能力差（5）不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

　　2、幼儿注意分散的防止

　　（1）避免无关刺激的干扰（2）根据幼儿的兴趣和需要组织活动（3）无意注意和有意注意的交互作用（4）合理地组织教育活动

　　二、幼儿感觉的发展

　　（一）感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映，如颜色，声音，味道，气味，温度等各种属性。感觉是一切高级心理现象的基础，它起着个体和环境之间的基本桥梁的作用，是个体认识世界的开端。

　　（二）幼儿感觉的发展（重点）

　　1、视觉的发展

　　(1)视敏度-视觉敏锐度，并非年龄越小，视力越好，4-5岁幼儿平均距离为2米10厘米；5-6岁为2米70厘米；6-7岁为3米。

　　(2)颜色视觉-辨色力

　　幼儿初期3-4岁：已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色，如蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说也颜色的正确名称

　　幼儿中期4-5岁：大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本色的名称

　　幼儿晚期5-6岁：不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称

　　2、听觉的发展

　　（1）听觉感觉性：包括听觉绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿听觉感受性有很大的个别差异。儿童在12-13岁以前，听觉感受性一直在增长，8岁比6岁儿童的听觉感受性几乎增加一倍。

　　（2）言语听觉：教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意"重听"现象。重听指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。

　　3、触觉的发展

　　触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。主要有两种形式：口腔探索和手的探索。(口腔-手)

　　（1）口腔探索：1岁前，尤其是手的活动形式之前，口腔探索实质上是婴儿最重要的学习方式

　　（2）手的探索：婴儿真正的手的探索活动大约出现在出生5个月左右，而眼手协调动作的出现，使婴儿手的探索活动更加准确。积极主动地触觉探索，是在7个月左右发生的。手的探索是继口腔探索之后婴幼儿 的重要的学习方式。

　　（三）感觉规律

　　1、感觉适应：洗澡时，开始感受水很烫，但经过几分钟后便觉得不那么烫了

　　2、感觉对比：不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用，使感受性发生变化的现象

　　喝糖水后接着吃橘子，会觉得橘子很酸

　　3、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象，如红色类似于太阳，往往给人温暖的感觉，故又称为暖色。

　　4、感觉的补偿作用：某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。如盲人的听力很敏锐。

三、幼儿知觉的发展

　　（一）知觉的概念：人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映，其实质是回答作用于感官的事物"是什么"的问题。它和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。

　　（二）幼儿知觉的发展

　　1、形状知觉：实验表明，3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5-7岁儿童的正确率比3-4岁儿童高。幼儿对不同图形辨别难度由易而难的顺序是：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。

　　2、大小知觉：据研究，2.5-3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上。

　　3、深度知觉：研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。

　　4、方位知觉：研究表明，儿童对上下、前后、左右方位的认识经历一个较长的发展过程。一般来说，3岁儿童能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。

　　镜面示范：由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即镜面示范。

　　5、时间知觉：时间知觉的精确性与年龄呈正相关，7-8岁是时间知觉迅速发展的时期；时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。

　　（三）知觉规律

　　1、知觉的选择性：人受自己的需要和兴趣等因素，有意或无意地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。

　　2、知觉的理解性：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来

　　3、知觉的整体性：一首乐曲由很多单音组成，但是人们将其知觉为一首乐曲，而不是一个个的音符。

　　4、知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。如红旗，无论白天或晚上，都会被知觉为红色。

　　四、幼儿观察力的发展（3岁以后较明显）

　　观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力发展主要表现为以下几个方面：

　　（一）目的性加强

　　（二）持续性延长

　　（三）细致性增加

　　（四）概括性提高

　　（五）观察方法的形成：从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。即刚开始视知觉以手的动作为指导。幼儿的观察从跳跃式，无序的，逐渐向有顺序性发展。

　　五、幼儿记忆的发展

　　（一）记忆的含义

　　1、记忆概念：人脑对过去经验的反映，是一种较复杂的心理过程。过去经验存储在人脑中，并在一定条件下无需加以练习即可重新得到恢复。

　　2、记忆环节：包括识记、保持、再认或再现三个基本环节

　　识记是记忆的开端，又是保持和回忆的前提。保持是记忆的重要标志，也是再认或回忆的重要条件。再现或回忆既是记忆的目的，也是检查记忆效果的指标。若没有识记，就淡不上对经验的保持，更谈不上再加或回忆。回忆是识记和保持的结果。

　　补充：遗忘的原因

　　（1）记忆痕迹衰退

　　（2）干扰抑制：前摄抑制  后摄抑制（后来学习的材料对先前学习的材料回忆有干扰）

　　遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线----遗忘进程不均衡，即先快后慢

　　（二）记忆的分类

　　1、根据内容不同，可分形象记忆，运动记，情绪记忆 ，逻辑记忆

　　2、根据保持时间，可分瞬时记忆 ，短时记忆 和长时记忆

　　瞬时记忆：对信息保持时间1秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码，信息容量大

　　短时记忆：信息容量为7+-2个组块，其对刺激信息的编码方式以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码

　　长时记忆：在头脑中保持时间超过1分钟，乃至一生，没有容量限制。长时记忆以意义编码为主。

　　（三）幼儿记忆发展的特点

　　1、记忆保持时间的延长（幼年健忘-3岁记忆不能永久保持；记忆恢复现象-儿童最好的回忆成绩不在当时，而在识记后1-2天内，儿童在识记后1-2天的保持量比识记当时的保持量要高6%-9%。

　　2、无意识记占优势，有意识记逐渐发展：根据识记的目的性和自觉性可分有意识记和无意识记，3岁前儿童基本上只有无意识记，整个幼儿期，无意优于有意。2-3岁儿童出现有意识记的萌芽，但是有意识记在学前末期才真正发展起来。

　　3、较多运用机械识记，意义识记开始发展

4、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展：在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物形象，整个幼儿期形象记忆占主要地位。

5、幼儿记忆的意识性和记忆 策略逐渐发展

　　幼儿记忆能力的培养

　　（1）为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有深厚情绪色彩的识记材料

　　（2）向幼儿提出具体明确的记忆任务

　　（3）丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料（意义识记效果优于机械识记）

　　（4）教给幼儿运用记忆策略（重复和复习是巩固幼儿记忆，提高记忆能力最佳方法）

　　六、幼儿想象的发展

　　（一）想象的概念：对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象两大特点是形象性和新颖性。

　　（二）想象的种类

　　1、无意想象-不随意想象，没有预定目的，在一定条件刺激下，不由自主地进行想象，是一种最简单、触及形式的想象

　　2、有意想象-随意想象，根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行想象。

　　根据有意想象新颖性，独立性和创造性程度不同，可分再造想象和创造想象。前者依据现有描述或图形符号进行想象，后者根据一定目的和任务不依据现成的描述，如设计新型宇宙飞船形象。

　　（三）幼儿想象的特点（重点）

　　1、以无意想象为主，有意想象开始发展

　　2、再造想象为主，创造想象开始发展

　　3、想象有时和现实混淆

　　补充：再造想象从内容上分为五类：

　　1、经验性想象

　　2、情境性想象

　　3、愿望性想象

　　4、拟人化想象

　　5、夸张性想象

　　（四）幼儿想象发展的策略

　　1、丰富幼儿表象，发展幼儿的语言表现力

　　2、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件

　　3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

　　4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

　　七、幼儿思维的发展

　　（一）思维的内涵

　　1、思维概念：人脑对客观事物间接概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。通过事物表象认识事物本质和规律。

　　2、思维特点：概括性和间接性

　　（二）幼儿思维发展的趋势

　　幼儿思维发展呈现三种不同形态，分别是直觉行动思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期以直觉行动思维为主，幼儿中期以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

　　1、直觉行动思维

　　2、具体形象思维

　　3、抽象逻辑思维

　　简述幼儿思维发展变化趋势:

　　从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的思维，然后出现具体形象的思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

　　（1）直觉行动思维，也称直观行动思维，是最低水平的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。2岁前的幼儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，幼儿早期的思维属于直觉行动思维。

　　（2）具体形象思维：依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。一般认为2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是:具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。

　　（3）抽象逻辑思维：是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是运用概念、根据事物的逻辑关系进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。幼儿开始获得可逆行性思维，开始能够去自我中心化，能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系，开始使用逻辑原则。

　　（三）幼儿思维发展的特点

1、具体性2、形象性3、经验性

4、拟人性5、片面性6、固定性

　　补充：具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。

　　（四）幼儿概念的发展

　　1、幼儿概括的特点：概括内容贫乏，概括特征是外部的、非本质的。

　　2、幼儿具体形象概念的形成：幼儿的概念往往是具体形象的概念，而不是反映事物本质特征的抽象概念。

　　3、幼儿数概念的发展

　　第一阶段（2-3岁）-对数量的感知动作阶段1、对大小、多少的笼统感知

　　2、口说10以下的数词，数5以下的实物

　　3、逐步学会手口协调地小范围不超过5点数

　　第二阶段（3-5岁）-数词和物体数量间建立联系的阶段1、点数后能说出物体的总数，有了最初的数群概念

　　2、能认识第几和前后顺序

　　3、能按数取物（5-15）

　　4、借助实物进行10以内的数的加减运算

　　第三阶段（5-7岁）-数运算的初期阶段1、对10以内的数保持守恒

2、逐个计数向按群计数过渡，表象运算向抽象数字运算过渡

　　3、运算能力扩展，能计算100或100以上，及20以内的加减运算。

　　幼儿数概念掌握顺序：从对实物的感知来认识数；其后凭借实物的表象来认识数；最后，在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。

　　（五）幼儿判断、推理的特点

　　1、幼儿把直接观察到的事物的表象作为判断事物的依据

　　2、幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据

　　3、幼儿的判断推理有时不能服从于一定的目的和任务

　　4、幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理

　　（六）幼儿理解发展的特点

　　1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系

　　2、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

　　3、从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义

　　4、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

　　5、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐理解事物的相对关系

　　（七）幼儿思维能力的培养

　　1、创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养1、提供可以直接感知的活动材料

　　2、创造活动与操作的条件和机会

　　3、引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡

4、不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养

a、丰富幼儿的感性经验

　　b、选择适应的活动材料和教学方法---提供鲜明形象生动直观的玩具教具，教学方法以游戏法、观察法、操作练法、实验法等为主

　　c、尊重和理解幼儿的思维特点--片面 表面化

　　八、幼儿言语的发展

　　（一）言语的含义

　　语言与言语的关系：

　　联系1、言语离不开语言，言语以语言为载体

　　2、语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际功能

　　区别1、语言是社会现象，言语是人的心理现象

　　2、语言是交际活动的工具，言语是交际活动的过程

　　（二）言语活动的种类：外部言语（口头、书面）  内部言语（思考问题 打腹稿）

　　（三）婴儿言语的发生和发展

　　1、婴儿言语的发生（0-1岁）1、简单发音阶段-（初生-3月）

　　2、连续重复同一音节阶段（4-8月）

　　3、模仿发音-学话萌发阶段（9-12月）

　　2、婴儿言语的形成（1-3岁）1、不完整句阶段：单词句阶段1-1.5岁  双词句阶段（1.5-2岁）

　　2、完整句阶段（2岁后）3岁时，孩子已能掌握1000个词左右，儿童的言语基本形成

　　（四）幼儿言语发展的主要特征

　　（五）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

　　幼儿情绪、情感发展（重点，掌握幼儿情绪情感发展的基本规律和特点）

　　1、情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、保健功能

　　2、幼儿依恋的发展

　　幼儿依恋发展的阶段1、无差别的社会反应阶段（出生-3个月）

　　2、有差别的社会反应阶段(3-6个月)

　　3、特殊的情感联结阶段（6-2岁）-恋母

　　4、目标调整的伙伴关系阶段（2岁后）

依恋的类型

1、安全型依恋-视母亲为安全基地，母亲在场时主动去探索环境，母亲离开时探究活动减少，母亲返还时，积极表达依恋半主动寻求安慰

　　2、回避型依恋-在陌生环境中，母亲在与不在都无所谓，没有明显的焦虑

　　3、反抗型依恋--- 在陌生环境中，难以主动探究周围环境，儿童抗拒母亲返还给予的安慰和接触，对母亲缺乏信心，不视母亲为安全基地

影响依恋的因素

1、抚养质量

　　2、儿童特点

　　3、文化因素：在西欧国家，回避型依恋的儿童比美国多，德国父母鼓励儿童独立；日本及以色列，反抗型儿童比美国多

　　4、幼儿情绪情感发展的一般趋势

（一）幼儿情绪的发展

1、情绪的社会化

　　2、情绪情感的丰富和深刻化

　　3、情绪情感的自我调节化

　　4、情绪控制与掩饰成分增加

（二）幼儿高级情感的发展

1、道德感：评价自己乖不乖，知道打人咬人是不对的，关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，如告状行为，对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

　　2、理智感：特殊的表现形式-好奇好问，喜欢进行各种智力游戏，探索好奇

　　3、美感

　　幼儿情绪情感发展的特点1、情绪的易冲动性-自制能力弱，5-6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，学会调节自己的情绪

　　2、情绪的不稳定性：两种对立的情绪在短时间内互相转换

　　3、情绪的外露性-情绪表露在外，丝毫不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑

　　幼儿个性、社会性发展

一、幼儿个性

　　（一）个性的心理结构1、个性倾向性：包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分

　　2、个性心理特征：气质、性格、能力

　　3、自我意识：自我认识、自我评价、自我调节，是个性调节系统的核心

（二）个性的基本特征

1、独特性2、整体性3、稳定性4、社会性

　　（三）个性的形成2岁前，未掌握语言，思维未形成，在这一阶段，幼儿个性不可能发生。2岁左右，个性逐步萌芽。3-6岁幼儿个性开始形成，主要表现为四个方面：心理活动整体性的形成，稳定性的增长，独特性的发展，能动积极性的发展

　　(四) 幼儿个性倾向性的发展

　　1、个性倾向性：决定人对事物的态度和行为的动力系统，主要反映在需要、动机和兴趣的发展方面。两个基本特征是积极性和选择性。

　　2、幼儿需要和动机的发展

　　需要分生理需要和社会需要两种。年龄越小，生理需要越占主导地位，幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。进入幼儿期后，幼儿活动动机有了较大发展,表现为三个方面：从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势。

　　（五）幼儿气质的发展

　　幼儿气质的类型胆汁质：幼儿精力旺盛，反应迅速。脾气暴躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长

　　多血质：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变

　　黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移

　　抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性

　　幼儿气质的发展两大特点1、稳定性：在个性心理特征中，气质最早出现，也是变化最缓慢的

　　2、可塑性：受后天的生活环境与教育影响

幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义

1、幼儿气质是幼儿个性形成和发展的基础：气质对智力的影响，气质对性格的影响（气质不能影响幼儿的智力发展水平，但可以影响智力活动的方式

　　2、幼儿的气质影响父母的教养方式，从面影响幼儿的个性发展

　　3、根据不同气质特点可以有针对性地进行教育

　　（六）幼儿性格的发展

　　性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。

婴儿性格的萌芽-3岁左右，幼儿出现了最初性格方面的差异，表现为：

1、合群性-有些随和，有些有攻击行为

　　2、独立性-2-3岁表现变得明显

　　3、自制力

　　4、活动性

　　幼儿性格的年龄特点1、活泼好动

　　2、喜欢交往

　　3、好奇好问

　　4、模仿性强

　　5、好冲动

　　幼儿期性格的发展-性格发展具有连续性，后期发展离不开早期发展的影响

　　影响幼儿性格形成和发展的因素1、遗传作用

　　2、家庭影响----直接的影响作用

　　3、幼儿园教育作用----主导作用

　　4、社会环境影响----文化媒介传播，如图书、报刊、影视作品，音像制品等

　　5、社会实践活动的作用

　　（七）幼儿能力的发展

　　根据布卢姆的智力发展理论，幼儿期儿童的智力发展极为迅速，4岁时就完成了智力发展的50%，8岁时已完成了80%。7岁前幼儿脑发育的研究证明幼儿期是儿童智力发展的关键时期。

　　（八）幼儿自我意识的发展

　　自我意识的结构包括：自我认识、自我体验、自我调节

自我意识的结构

1、自我认识自我观察自我分析自我评价

　　2、自我体验自尊感自信心和羞愧感

　　3、自我调节自我检查

　　自我监督

　　自我控制

幼儿自我认识的发展

1、主要依赖成人的评价幼儿没有独立的自我评价，常依赖于成人对他们的评价。特别是幼儿初期，幼儿往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价是成人评价的简单重复

　　2、自我评价常常带有主观情绪性幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行评价，总是评价自己的作品比别人的好。幼儿一般过高评价自己。

3、自我评价受认识水平的限制

a、幼儿自我评价一般笼统

　　b、局限于对外部行动的评价

　　c、从只有评价没有论据，发展到有论据的评价

　　幼儿自我体验的发展有一定顺序性，愉快感发展较早，自尊感和委屈感发生较晚

　　幼儿自我调节的发展逐渐产生和发展的，逐渐按照成人的指示和要求调节自己的行为和心理。

　　考题再现：

　　东东打人没拿到小红花，而其它小朋友都拿到了。当妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到花才肯离开。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天问老师我今天表现好吗。一天，老师说他有进步，给他奖励一朵小红花，东东高兴极了。

答：1、自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及与周围人或物的关系的意识。自我评价是自我认识的核心成分。自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价。

　　2、幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。

　　3、幼儿自我评价常常带有主观情绪性，过高评估自己，自我评价受到认识水平的限制。

　　4、东东对自己的评价也体现了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价，受到认识水平的限制等特点。

　　二、幼儿社会性发展

　　幼儿社会性发展的内容：亲子关系、同伴关系：既是幼儿社会性发展的重要内容，又是影响幼儿社会性发展的重要因素

　　性别角色：是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的一个重要方面

　　亲社会行为、攻击性行为：属于儿童道德发展的范畴

　　亲子关系：父母与子女，也含隔代亲人的关系，一种血缘关系

　　亲子关系对幼儿发展的影响：

　　1、民主型：民主型亲子关系最有益于幼儿个性的发展：父母对孩子提出合理要求，耐心化倾听孩子观点并鼓励孩子参与家庭决策。独立 主动 自我控制力 乐观积极 自信  社会成熟度高，学习勤奋，学业成绩好。

　　2、专制型：父母对孩子要求严格，有很高的行为标准，有严格惩罚措施。孩子缺乏生气 创造性受到压抑，无主动性 情绪不安 不易与同伴交往

　　3、放任型：父母对孩子充满爱与期望，但很少对孩子提出要求与控制。孩子自控能力差，生活不自理，不独立，很强依赖，缺乏恒心和毅力

亲子交往的影响因素

1、父母性格爱好教育观念及教养行为---直接影响

　　2、父母受教育水平、社会经济地位、宗教信仰及父母关系

　　3、幼儿自身的发育水平和发展特点

　　同伴关系的意义：

同伴交往的类型：受欢迎型13%，女孩>男孩；被拒绝型14%，男孩>女孩，被忽视型19%,女孩>男孩,一般型占53%

1、有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展

　　2、是幼儿积极情感的重要后盾

　　3、促进幼儿认知能力的发展

　　4、有助于幼儿自我概念和人格的发展

幼儿性别角色发展

1、知道自己的性别，并初步掌握性别角色2-3岁：能准确说出自己的性别，女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车

　　2、自我中心地认识性别角色3-4岁：认识会有偏差，如认为男孩穿裙子也很好

　　3、刻板地认识性别角色5-7岁：区别越清楚，开始认识一些心理因素，如男孩要胆大，女孩要文静

　　幼儿社会性行为的发展:1、亲社会行为包括分享合作谦让帮助他人。亲社会行为是幼儿道德发展的核心问题，是儿童具有良好个性品德的基础，是提高集体意识建立良好人际及助人为乐的良好品质的重要条件社会生活环境

　　幼儿日常生活环境A家庭的影响

　　B同伴相互作用

　　C移情：是导致亲社会行为最根本最内存的因素，是基础、前提

　　2、攻击性行为工具性攻击

　　敌意性攻击

　　1、父母的惩罚：惩罚不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为

　　2、大众传播媒介

　　3、强化：不加制止即强化

　　4、挫折：挫折是攻击性行为产生的直接原因

　　独生子女社会性的发展溺爱加过分保护

　　1、任性

　　2、依赖性强

　　3、自私

　　4、不合群

　　5、胆小

　　幼儿的个体差异

　　（一）幼儿智力发展的差异性

　　智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力发展存在明显差异，智力的个体差异包括智力发展水平差异、智力类型差异和智力表现早晚的差异。

　　1、智力发展水平差异：个体智力水平呈正态分布，即中等水平智力占大多数，智力极高或极极低占少数

　　2、智力类型差异：加德纳研究，每个人至少有7种智力中心，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力。-教学应因人而异

　　3、智力表现早晚的差异：早慧儿童  大器晚成

　　（二）幼儿性格差异性

　　性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格个别差异表现在：

　　性格特征差异个体对现实态度、个体的理智特征、个体性格的情绪特征、个体性格的意志特征等的差异

　　性格类型差异外向型与内向型、独立型与顺从型等

　　幼儿期是儿童性格初步形成的时期，性格的好坏作为一种动力因素会影响幼儿学习的速度与质量，重视幼儿良好性格的培养。

　　（三）幼儿性别差异

　　（四）幼儿学习类型差异

　　学习类型差异主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。个体认识风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型。

场依存型：对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强

　　场独立型：倾向对事物进行独立判断

　　冲动型：认识问题速度快，但错误多

　　沉思型：认知问题时，谨慎全面，错误少

　　二、个性差异形成原因

　　遗传+环境（自然环境+社会环境-社会生活条件、教育条件）

　　三、针对个别差异的适宜性教学

　　适宜性教学法的主要方式1、资源利用模式充分利用幼儿长处，以求人尽其才。多元智力理论所述，有的擅长语言，有的擅长音乐和视觉智能等，尊重差异

　　2、补偿模式幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿，以求"失之东隅，收之桑榆"。针对没有机会享受正规教育的儿童进行，弥补其语言、阅读、认知、社会性的不足

　　3、治疗模式针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育

　　4、个别化教育方案为每个幼儿提供个别化、适宜的教育方案，其教育特色在于"评价-教学"，即先了解其学习情况，后提供相应教学；最常用的是档案袋评价

　　5、性向与教学处理交互作用模式克隆巴"教学相知"理论：教学应配合儿童的性向，教师对不同性向儿童提供不同教育措施，以发挥最大教学效果。

　　教育启示：没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童，教师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教学方法。

　　补充：个别化教学的策略大体有三种：

　　1、通过调整儿童的学习速度适应其需求

　　2、为不同的学生设计与提供不同程度的多样性教材

　　3、适当调整教师的角色，减少教师的权威色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对儿童，启发儿童主动学习。

　　（二）学前教育阶段应如何实施适宜性教学

　　1、平衡协调发展多种智能

　　2、进行个别化学习

　　3、社区化学习

　　4、自由探索，完整记录

　　5、有多元化思维和多元角色扮演的专业师资

　　6、家长和教师良好互动

　　3、教师

　　（教学方式3点+评价方式3点）1、在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展

　　2、从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价

　　3、在课程实施中让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题

　　1、从多种领域评价幼儿的发展

　　2、展示儿童的优势

　　3、评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步

　　幼儿教育研究的基本方法

　　一、观察法：教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。观察法所得材料自然、真实。观察法是科学研究最基本的方法

　　优点：1、通过观察直接获得资料，不需要其他中间环节，观察的资料比较客观、可靠

　　2、在自然状态下进行，不需要幼儿做出超越自身的反映，对幼儿身心发展特点最为尊重

　　3、研究者可以考察幼儿身心发展的各个方面，关注个体差异，对幼儿做出恰当的判断和评价

　　局限1、受到研究者限制，难以做到绝对客观，所得资料不免带有一定主观性

　　2、需要大量时间和精力，不适用于大样本研究，会影响研究结果的代表性

　　3、无法探究事物内部联系、内部核心问题等较为隐蔽的问题

　　4、自然状态下的观察缺乏控制，无关变量混杂其中，影响观察结果的有效性

　　二、谈话法：研究者根据研究目的，寻访被调查对象，通过谈话的方式了解被访者对某个人、某件事情的看法和态度。谈话法是科学研究中重要的收集资料的手段之一，可用于研究幼儿个性，家庭情况，教养方式及教师教学方法意见和建议。

　　优点：谈话法最大的优点是灵活性强

　　局限1、比较费时，一般不适合大范围调查

　　2、极易产生偏差，既可能受到谈话对象年龄 外貌社会地位，文化等诸多因素影响导致偏差，也可能因研究者的问题带有偏见或自相矛盾导致偏差

　　三、作品分析法：研究者运用一定的心理学，教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。是一种非常有效收集资料的方式 。它辅助观察法谈话法等，也是一种独立、完整的研究方法

　　特点：1、以作品为依据，具有客观性

　　2、按科学程序分析，具有系统性

　　3、受研究者自身的"倾向性"影响，作品分析的视角和结果具有多样性

　　四、实验法：教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。可分实验室实验与自然实验。实验室实验可有效控制无关变量获精确结果，但结果推广受到限制；自然实验进行实验较长，但其结果便于推广。

　　优点：1、实验法可人为地创设条件，对某此在自然观察中不易观察到或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而扩大研究范围

2、可以揭示变量之间的因果关系，这是其他研究方法难以达到的

　　3、可以重复验证，提高结论的科学性

　　4、实验结果以较为精确的数据说明问题，令人信服

　　局限1、实验法由于高度控制会带来环境"失真"

　　2、会由实验人员和实验过程带来负效应

　　3、不可避免地存在样本不足和选择误差

　　幼儿身心发展中出现的问题

幼儿身体发展中常见问题

1、发育迟缓体格、运动、智力、心理迟缓，发病率6%-8%

　　2、肥胖症多食、少动是主要诱因。体重超过正常20%以上的营养过剩性疾病。20%-30%轻度；30%-50%中度；超过50%高度肥胖症

　　3、佝偻病维生素D缺乏引起体内钙、磷代谢紊乱

　　4、营养性贫血缺乏造血所需的铁、维生素D B12、叶酸等营养物质所致，血红蛋白或红细胞生成不足。多发于6个月至2岁的婴幼儿即3岁以下

　　5、弱视远视力经矫正低于0.9，发病率为2%-4%。形觉剥夺性弱视-长时间遮盖某只眼睛，该眼因缺少光刺激而致视觉发育停顿，形成弱视

幼儿心理发展中的常见问题

1、自闭症倾向言语发育、社会交往障碍，行为异常，兴趣奇特，还可能伴有感知障碍、癫痫发作等表现

　　2、口吃学龄儿童真正患口吃的只有1%-4%，其中50%-80%的儿童不用治疗而自动痊愈，男孩子口吃比女多4倍

　　3、多动症又称"轻微脑功能失调"或"注意缺陷障碍"最突出表现是注意障碍，最主要特征是多动。注意力不集中、冲动性行为，活动过多，好打架惹是生非，学习困难等表现

　　4、攻击性行为"模仿"和"强化"是儿童攻击性行为发生、发展和维持的重要机制。

　　强化训练 错题汇总

　　1、先学前期也称先幼儿期或幼儿前期，指1-3岁

　　2、格赛尔通过爬梯实验说明了生理成熟对儿童学习技能的重要作用，格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。

　　3、深度知觉是指人对深度的知觉，是距离知觉的一种。

　　4、儿童最先学会抬头，然后俯撑，翻身，坐和爬，最后学会站和走。这种从上部动作到下部动作的发展趋势称为"首尾规律"。

　　5、皮亚杰观点：感知阶段（0-2岁）不能脱离实物；前运算阶段（2-7岁）思维具有自我中心性和不可逆性；具体运算阶段（7-12岁），儿童逐步掌握了守恒的概念，思维具有可逆性，但仍旧不能脱离具体实物；形式运算强调的是一种抽象逻辑思维。

　　6、智慧感，即理智感，是指人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验，幼儿期理智感的表现之一就是好奇爱问。

　　7、自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性调节系统的核心。

　　8、个性形成的最初阶段是幼儿期（3-6岁），2岁左右，个性逐步萌芽；3-6岁幼儿的个性开始形成。

　　9、"顾此失彼"注意的分配，同一时间把注意分配到两种或几种不同的对象上；"一目十行"注意的广度，一个人在同一时间内能清楚地觉察和把握对象的数量。

　　三、简答题

　　1、简述最近发展区概念及其意义

　　学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

　　教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动积极性，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平然后在此基础上进行下一发展区的发展。

　　2、简述幼儿思维发展的一般特点

　　3、幼儿常用的记忆策略有哪些

　　4、简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点

　　5、运用观察法研究幼儿心理时的主要操作步骤有哪些

　　学前教育原理 教育的概述

　　一、教育的概述

　　（一）教育概念及本质属性

　　教育的概念广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育

　　狭义：主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，让其朝所期望的方向发展的活动

　　教育的本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动，具有三方面特点1、教育是人类所独有的社会现象

　　2、教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程

　　3、存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系

　　（二）教育的起源

　　学说代表人物主张

　　神话起源说所有宗教都支持教育是由上帝或天创造的

　　生物起源说利托尔诺，斯宾塞，柿西能教育起源于动物界的生存本能

　　心理起源说孟禄教育起源于儿童对成年人的一种"无意识模仿"

劳动起源说米丁斯基，凯洛夫教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

　　教育发展：

　　按生产力发展水平划分：古代教育

　　现代教育

　　按生产关系划分：原始社会的教育

　　奴隶社会的教育

　　封建社会的教育

　　资本主义社会的教育

　　社会主义社会的教育

　　（四）教育功能

　　1、个体发展功能和社会发展功能

　　2、正向功能与负向功能

　　3、显性功能与隐性功能

　　二、教育与政治制度的关系

　　政治制度决定教育的性质；教育对政治制度具有反作用（政治功能）---教育为政治经济培养所需要的人才，教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治，教育是社会政治关系再生产的重要手段。

　　三、教育与经济生产力的关系

　　教育的发展受生产力发展水平所制约1、生产力发展制约着教育发展的规模和速度

　　2、制约教育目的即人才培养规格

　　3、制约课程设置和教学内容

　　4、促进教学方法、手段和教学组织形式的改进

　　教育发展推动生产力的发展（经济功能）1、教育是劳动力再生产的重要手段之一，教育提高劳动者素质，从而促进生产的发展

　　2、教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力

　　3、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段

　　补充：决定教育事业发展规模和速度的直接和最终因素是生产力的发展水平

　　四、教育与人的身心发展

　　（一）影响人身心发展的因素

　　1、遗传遗传素质是先天的，是人身心发展的物质前提

　　2、环境广义：包括教育在内的人们生活的全部环境

　　狭义：除学校教育以外的社会环境

　　3、教育家庭教育、社会教育、学校教育，其中学校教育在人的发展中起主导作用

　　4、个体的主观能动性的巨大作用个体的主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素

　　补充：良好的社会环境是促进儿童身心健康成长的必要条件之一，但社会环境不起决定作用：

　　A:社会环境的影响是自发、偶然、零碎的，没有好既定目的，也不按一定方向长期系统影响儿童，所以它不能决定儿童身心发展的水平和方向

　　B:人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程

为什么说教育在人的发展中起主导作用

1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

　　2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

　　3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：

1、学校教育对个体发展做出社会性规范

　　2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

　　3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

　　4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　（二）教育要适应儿童身心发展规律

　　儿童身心发展规律内容教育启示

　　1、身心发展具有顺序性和阶段性由低级到高级，由量变到质变的过程。

　　如身体发展是按"从头部到下肢"，"从中心部位到全身的边缘方向"发展的，人的思维是从形象到抽象，记忆是从机械记忆到意义记忆发展等。

阶段性即人一生经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期。每一阶段都是前一阶段延续，又是后一阶段的准备。

1、其顺序性决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。"循序渐进"，而非"拔苗助长"。

　　2、其阶段性要求教育需根据不同年龄阶段儿童提出不同要求，采用不同内容和方法，切忌"一刀切"

　　2、身心发展具有不平衡性1、同一方面的发展在不同时期发展速度不同（身高）

　　2、不同方面发展的不平衡性（逻辑思维）教师应抓住儿童儿童各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育 ，以取得最佳 效果

　　3、身心发展具有稳定性和可变性1、稳定性：顺序性、年龄特征等大体相同稳定

　　2、可变性：稳定是相对的，在不同教育条件下，同一年龄阶段儿童身心发展水平不一样教师看到稳定性，把它作为施教出发点和依据；同时看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展

　　4、身心发展具有个别差异性同一年龄阶段儿童，由于遗传素质、环境影响和教育不同，身心发展速度和水平因人而异教师要因材施教，长善救失

　　幼儿教育

　　一、什么是幼儿教育

　　1、对3-6岁幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育的后半段，前面与0-3岁婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

　　2、广义:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展有目的的活动，如看电影，参加社会活动，均属此类；

3、狭义：幼儿园和其它相关幼儿教育机构，对幼儿实施有目的，有计划，有系统的影响活动。

　　二、幼儿教育性质（重点）

　　幼儿教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

　　幼儿教育性质

　　1、基础性学前教育是基础教育的基础，是终身教育的开端，是国民教育体系重要组成部分

　　2、公益性学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。我是教育是一项公益性事业，任何组织个人不得以营利为目的举办教育机构

　　三、幼儿园教育目标

　　目标：对幼儿实施体、智、德、美诸多方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

　　幼儿园目标具体表现：

　　1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯和体育活动兴趣

　　2、发展智力，正确运用感官和语言能力，培养有益兴趣和初步动手能力，增强对环境的认识

　　3、爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学，培养诚实，自信，好问，友爱，勇敢等良好品德

　　4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

　　四、幼儿教育的任务（重点）

　　0-3岁早教机构任务培养小儿在德智体美各方面得到发展：进行爱、诚实、勇敢良好品德教育；模仿和语言能力以认识周围环境事物，使智力发展；小儿基本动作锻炼，增强抵抗力；培养良好生活习惯及美学的观念。

　　幼儿园的任务3-6岁1、促进幼儿身心和谐发展：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美诸方面的全面发展教育，促进其身心和谐发展

　　2、为幼儿家长工作、学习提供便利条件

　　3、为提高基础教育的质量打好基础：幼儿园与小学密切联系，应互相配合，注意两个阶段的相互衔接

　　五、幼儿园以游戏为基本活动的依据（重点）

　　为什么以游戏为基本活动要点

　　1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容幼儿常把生活，学习和劳动变成游戏活动，幼儿喜欢游戏，还喜欢把一切活动游戏化

　　2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点为解决幼儿身心发展与实际能力间的矛盾，应让幼儿参与游戏。幼儿身心发展水平决定了幼儿游戏水平，其游戏内容与其身心发展水平是一致的

　　3、游戏是幼儿的自发学习游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿学习的主要方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长

　　六、幼儿园环境创设的重要性（重点）

　　环境创设是根据幼儿园教育目的及幼儿发展特点进行有目的，有计划，有组织地精心创设的。环境是重要的教育资源，不仅是美化需要，而是将教育意图隐含在环境中，有效促进幼儿身心发展。

　　为什么要开展环境创设要点

　　1、幼儿园环境可以启发幼儿智力参与创设中，激发其学习兴趣，增强求知欲，启发智力，最终获得认知学习的内在动机

　　2、~~可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力参与创设中，体验创造美的乐趣，感受合作的快乐和成功的喜悦

　　3、~~可以促进儿童社会性的发展参与创设中，通过与教师同伴的交流互动中，逐渐摆脱自我中心主义，实现从"自然人"到"社会人"的转变。

　　幼儿教育发展

　　1、1816年欧洲最早的，也是世界上最早的幼儿教育机构是欧文于1816年在苏格兰的新拉纳克创办的幼儿学校。

　　2、世界上第一所以"幼儿园"为名的幼儿教育机构是德国幼儿教育家福禄倍尔于1840年在勃兰根堡创办的。

　　3、1903年，我国创办了第一所幼儿教育机构----湖北武昌的湖北幼稚园

　　4、1923年陈鹤琴创办我国最早的幼儿教育实验中心---南京鼓楼幼稚园，创立了"活教育"理论

　　国外著名教育家教育思想著作

　　1、夸美纽斯-17世纪 捷克1、人文主义儿童观（儿童比金银珠宝更珍贵，金银有价，儿童无价，是上帝的生气勃勃的现象）1、《母育学校》世界上第一部论述学前教育的专著

　　教育史上的"哥白尼"和"现代教育之父"2、重视早期教育：儿童是无价之宝，一切有赖开端，早教是今后的美好的基础）2、《世界图解》1658 世界上第一本依据直观原则编写的课本，看图识字带有插图的百科全书

　　3、遵循自然（儿童不论贫富都应接受教育）

　　4、提出"泛爱"主义的教育主张

　　5、学前教育统一学制（6---- 6-12---12-18-----18-24）

　　国外著名教育家教育思想著作

　　2、卢梭-法国1、强调儿童的发现（儿童期具有独立性的价值）1、《爱弥儿》

　　2、强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长，提出自然教育思想，从而形成教育史上的自然主义教育

　 3、教育阶段论（0-2---2-12-----12-15----15-成长）

　　4、提出"否定教育"观点（教育要与儿童自然性发展一致起来）

　　国外著名教育家教育思想著作

3、裴斯泰洛齐-19世纪 瑞士1、教育实践活动《隐士的黄昏》

　　世界上第一个明确提出"教育心理学化"的教育家

　　西方史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家2、提倡爱与实施爱的教育《林哈德和葛笃德》

　　3、提出要素教育理论（数目、形状、语言为教学基本要素）《葛笃德怎样教育她的子女》

　　《母亲读物》

　　《我对人类发展中自然进程的追踪考察》

　　国外著名教育家教育思想著作

　　4、福禄贝尔-德国1、创建了世界上第一所幼儿园《人的教育》

　　"幼儿园之父"2、明确提出了幼儿园的任务《母亲与儿歌》

　　3、创制了"恩物"-活动玩具"来吧，为我们的儿童生活吧"

　　4、强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用（游戏是儿童内部需要和冲动的表现）

　　5、强调作业的重要性

　　国外著名教育家教育思想著作

　　5、杜威-20世纪影响最大的教育家 美国1、提倡以儿童为中心-"儿童中心主义"《我的教育信条》

　　"杜威学校"-美国幼儿教育发展的经典性记录2、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造《儿童与课程》

　　3、提出以经验为基础的课程-"做中学"教学原则《学校与社会》

　　国外著名教育家教育思想著作

　　6、蒙台梭利-20世纪 意大利1、推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动---(遗传第一位，环境第二位，它能改变，肋长抑制，但它从来不能创造)《童年的秘密》

　　确立感觉教育、语言教育、纪律教育、数学入门教育2、提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合(行为规划-2-6岁；对颜色声音触摸敏感期-2-4岁)《教育人类学》

　　3、注重感官教育（通过感官对幼儿进行智育）

　　4、通过"工作"，使自由与纪律相协调---由内而外而非由外而内的强加，强调儿童的自发活动

　　5、爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

　　6、提供有准的环境

　　国内著名教育家教育思想著作

　　1、陶行知-生活教育1、农村幼儿教育事业的开拓者

　　2、重视幼儿教育

　　3、生活是教育的中心

　　4、教学做合的的教育方法

　　5、解放儿童的创造力

　　国内著名教育家教育思想著作

2、陈鹤琴-活教育

a、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

　　b、反对死教育，提倡活教育（以自动代替被动，做中教，做中学；凡幼儿能做的能想的，让他自己去做去想）

　　c、幼儿园课程理论-五指活动 ：健康，社会，科学，艺术，文学活动

　　d、重视幼儿园与家庭的合作（家庭+学校）

　　国内著名教育家教育思想著作

3、张雪门-生活即教育，行为即课程，行为课程理论

a、幼稚园行为课程的组织《幼儿教育新论》

　　b、幼稚园行为课程的教学方法（以行为为中心，以设计为过程）《中国幼稚园课程研究》

　　c、论幼稚师范的见习和实习

学前教育的原则与特点

　　一、学前教育的原则（重点）

（一）教育的一般原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

　　2、发展适宜性原则

　　3、目标性原则

　　4、主体性原则（儿童是学习的主体，教师是儿童学习的创设者、观察者、引导者）

　　5、科学性、思想性原则

　　6、充分发展教育资源，坚持开放办学的原则（学校，家庭，社区，街道，市场，田野，广播，电视，游戏，旅游等）

　　7、整合性原则（活动目标、内容、过程的整合，教育资源的整合）

（二）学前教育的特殊原则

1、保教合一的原则

　　2、以游戏为基本活动的原则（游戏最符合儿童身心发展特点，是儿童最愿意从事的活动，最满足儿童需要，具有其它活动所不能替代的教育价值。游戏是儿童最好的一种学习方式，是内容和形式的结合）

　　3、教育的活动性、多样性和直观性原则

　　4、生活化和一日活动整体性的原则

　　补充：发展适宜性原则包含四层含义

　　(1)教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展

　　(2)教育设计、组织、实施循序渐进，既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性

　　(3)教育必须促进儿童德智体美诸方面全方面发展

　　(4)面向全体，关注个体差异

　　补充：科学性、思想性原则，应做到以下几点：

　　（1）教育内容健康，科学：对儿童有积极向上的引领作用，利于儿童正确感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度

　　（2）教育要从实际出发，对儿童健康发展有利：从实际出发，对儿童进行有针对性的教育；教育形式活泼，教学方法多样；教师和家长以身作则，言行一致，身教重于言教。

　　（3）教育设计和实施要科学、正确：教师和家长了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，因势利导地安排教学；教师对知识准确掌握，注意各学科、各知识间的联系，选择多种教学手段和方法，科学地组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动质量。

补充：充分发展教育资源，坚持开放办学的原则

　　（1）与家长合作共育

　　（2）开门办学，与社区合作

　　（3）学前教育机构、家庭、社区一致的教育

　　补充：保教合一的原则

　　1、保育和教育是学前教育两大工作重点

　　保育主要是为儿童生存、发展创设有利环境和提供物质条件，给予儿童精心照顾，助其身心健康发展；教育重在培养良好行为习惯，发展儿童认知、情感、社会性等，引导儿童学习必要的知识技能-----保育和教育是学前教育全部内容

　　2、 保育和教育工作互相联系、互相渗透

　　二、学前教育的基本特点（重点）

　　1、学前教育的非义务性（入围是自愿非强迫）

　　2、保教结合

　　3、启蒙性（生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段）

　　4、直接经验性（认知水平低，故认知事物主要通过感官和动作，获取直接经验，其思维方式主要通过具体形象思维，为其提供丰富的实物材料和真实的生活情形，帮助其获得直接经验）

幼儿园班级管理

　　一、幼儿园班级管理内涵

　　（一）内涵：班级管理是学前教育机构管理的核心工作。

（二）目的：

1、发展幼儿的自律行为的有序性

　　2、发展幼儿良好的情绪和情感

　　3、幼儿园正常生活学习的保障

　　二、幼儿园班级管理内容、方法和原则

（一）幼儿园班级管理的内容

1、生活管理

　　2、教育管理

　　3、物品管理

　　4、其它管理

（二）幼儿园班级管理的方法

1、规则引导法---最常用的方法

　　2、情感沟通法

　　3、互动指导法-注意师生互动的适当性、适时性、适度性

　　4、榜样激励法-健康、形象、具体、权威

　　5、目标指引法-目标与行为要清晰、具体

（三）幼儿园班级管理的原则

1、主体性原则-幼儿作为学习者的主体地位

　　2、整体性原则-全体幼儿及其它管理要素的管理

　　3、参与性原则-教师参与

　　4、高效性原则-人力、物力和时间投入最小化，效益最大化

　　三、幼儿园班级管理的功能

　　班级是学前教育机构的基层组织，是一个多功能的整体组织，其功能和作用如下：

　　（一）生活功能-生活集体有序

　　（二）教育功能-教育集体，共同价值观和目标，提高效率和教学质量。约束儿童行为，增强集体意识，克服儿童自我中心，儿童间相互交流相互影响，为实现"人人教我，我教 人人"提供条件

　　（三）社会服务功能---幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件

　　幼儿园教育指导纲要（客观题以及结合幼儿园活动设计）

　　一、总则

　　1、幼儿教育的性质和根本任务：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

　　2、幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。

　　3、幼儿教育的外部原则：幼儿园必须适应社会发展变化，与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件，同时促进教育社会化、社会教育化的进程。

　　4、幼儿园教育内部原则：尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习重点，以游戏为重本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

　　5、幼儿园教育自身特点：提供健康丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展需要，使其在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

　　二、教育内容与要求

　　目标内容与要求指导要求

　　该领域重点追求什么教师应做什么 ，怎样做点明该领域知道主要特点，其教和学的主要特点

　　其主要的价值取向教育内容点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题

　　健康领域目标内容与要求指导要点

　　1、身体健康，情绪安定愉快1、建立良好师生关系，营造温馨愉快的环境1、保护幼儿生命及身体和心理健康

　　2、生活习惯良好，有基本生活自理能力2、学校+家庭培养良好生活和卫生习惯2、鼓励自理、自立尝试

　　3、基本安全保健常识，会保护自己3、安全、保健教育3、尊重幼儿生长发育规律组织活动

　　4、喜欢参加体育活动，动作协调灵活4、开展丰富户外游戏及体育活动4、根据幼儿特点组织生动有趣、形式多样体育活动

　　语言领域目标内容与要求指导要点（已考过）

　　1、乐意与人交谈，礼貌1、创造自由宽松语言环境，支持幼儿与教师同伴间交谈1、语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个幼儿想说敢说喜欢说并得到积极应答的环境

　　2、倾听对方 理解日常用语2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面发展密切相关，因为发展语言的重要途径是互相渗透各领域教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验

3、清楚表达自己的想法，能听懂和会说普通话3、鼓励大胆表达想法3、教师与幼儿的个别交流，幼儿间自由交谈等，对语言发展有特殊意义

　　4、喜欢听故事看图书4、接触优秀儿童作品4、对有语言障碍的儿童给予特别关注，家庭+家长密切配合，提高其语言能力

　　社会领域目标内容与要求指导要点

　　1、主动参与各项活动-自信心1、引导其参与集体活动1、社教具有潜移默化的特点，故应渗透在多种活动中，创设一个幼儿关爱支持喜爱的环境，避免单一的言语说教

　　2、乐意与人交往，互助合作-同情心2、提供表现其长处的机会，增强其自尊心和自信心2、幼儿与成人、同伴之间的交往、游戏是其社会学习的重要途径。

　　3、遵守日常社会行为规则3、努力解决困难，学习自律及尊重他人3、社会学习是一个漫长的积累过程，需要学校+家庭+社会密切合作，协调一致共同促发展

　　4、爱父母、老师、同伴，祖国，不惧困难-责任感4、爱公物、玩具、爱祖国

　　科学领域目标内容与要求指导要点

　　1、对周围事物、现象感兴趣-好奇心，求知欲1、引导幼儿对周边事物进行探究，为其探究创设宽松环境，支持鼓励每个幼儿的想法1、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望

　　2、运用感官，探究问题2、提供丰富可操作的材料 ，方便其运用多种感官、多种方式进行探索2、要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使其感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣

　　3、表达、交流探索的过程和结果，体验数学的重要和有趣3、引导其对数、量、形、时间产生兴趣，引导其积极参加讨论3、科学教育应密切联系幼儿实际生活，利用身边事物与现象作为科学探索的对象

　　4、爱护动植物，珍惜自然资源-环保意识4、帮助其了解自然、环境与人类生活的关系，从小事入手，培养环保意识和行为

　　艺术领域目标内容与要求指导要点

　　1、初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美1、引导其接触周边美好的人事物，丰富其感性经验和审美1、艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进其健全人格的形成。避免仅看重活动结果，忽视过程。

　　2、喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感2、在艺术活动中针对不同特点和需要，让幼儿得到美的培养和发展其艺术潜能2、幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性地表达，克服过分强调 技能技巧的倾向

　　3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动3、展示自己的作品，相互交流，自由表现，用不同艺术形式表达自己的情感理解和想象，肯定、分享和尊重每位幼儿的想法和创造3、幼儿艺术活动的能力是在大胆表达过程中逐渐发展的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。

　　4、鼓励用身边物品美化自己的生活，帮助幼儿提高表现技巧和能力

　　三、组织与实施

　　新《纲要》第三部分，明确了幼儿教师的角色定位，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应尊重幼儿权利、发展规律、特点、水平、个体差异；教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，尽力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。

　　1、幼儿园教育组织实施的根本原则：为所有在园幼儿的健康成长服务

　　2、教育活动选择应体现以下原则

　　（1）既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性

　　（2）既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展

　　（3）既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野

　　3、教育活动组织形式：应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用

　　4、幼儿园环境是重要的教育资源

　　（1）幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动

　　（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵教育资源

　　（3）教师态度和管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样

　　（4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴

　　（5）充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间

　　5、教师中活动组织和实施中的角色和作用

　　（1）教师以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往  倾听、支持、鼓励其大胆探索与表达

　　（2）教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和事件所隐含的教育价值，把握时机、积极引导

　　（3）关注幼儿在活动中表现与反应、需要，形成合作探究式的师生互动

　　（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因为施教，努力使每个幼儿获得满足和成功

　　（5）关注幼儿特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长

　　四、教育评价

1、评价目的和功能：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，教师反思成长和提高教育质量的必要手段

　　2、评价主体：管理人员、教师、幼儿及其家长

　　3、评价以教师自评为主，园长、家长等参与评价

　　4、评价方法：综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法

　　强化训练  错题及要点汇总

　　一、1、幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务

　　2、幼儿园以游戏为基本活动，是因为游戏对儿童的生理、认知、社会性方面的发展有促进作用，游戏就是幼儿的学习。幼儿园以游戏为基本活动也是《幼儿园工作规程》的规定

　　3、我国教育家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的创造力：只有放开让儿童进行创造，才能培养真正的人才

　　4、活动性原则源自于杜威的"做中学"：杜威认为教育是生活的过程，强调从做中学，从经验中学，强调活动性、经验性的主动作业，现代教育的活动性原则就源自他的这一思想

　　二、简述福禄贝尔的幼儿教育思想

　　1、创建了世界上第一所幼儿园。

　　2、明确提出了幼儿园的任务

　　3、幼儿自我发展的原理

　　4、创制了"恩物"

　　5、协调原理

　　6、亲子教育

　　7、强调游戏在幼儿教育中的地位和作用

　　8、强调作业的重要性

　　总而言之，福的幼儿教育虽然带有深厚的宗教色彩，但在很多方面提示了幼儿教育的规律，其价值是不可否认的。

　　四、结合实例论述学前教育的特殊原则

　　（1）保教合一的原则

　　（2）以游戏为基本活动的原则

　　（3）教育的活动性和直观性原则

　　（4）生活化和一日活动整体性的原则

生活指导

幼儿一日生活

　　一、幼儿园一日活动的主要环节（重点）

　　晨间接待----早操----有组织的教育活动----间隙活动---游戏或自由活动---盥洗----进餐----睡眠----下点----户外游戏----劳动-----散步----实验操作活动---离园-----晚间活动

　　1、间隙活动是使幼儿大脑获得休息、调节幼儿身心的有效方法

　　2、需水量：1-3岁 110-155毫升/公斤体重

　　3、3--7岁90-110毫升/公斤体重

　　4、在饭前10-15分钟组织幼儿盥洗

　　5、进餐包括早餐、下餐、晚餐和午睡后的点心，进餐间隔时间应为3-4小时

　　6、户外游戏：游戏和户外活动应占3-4小时以上，《幼儿园工作规程》规定，整日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每天1小时的户外体育活动。

　　7、晚间活动：看电视的时间每周以1-2次为宜，注意保护幼儿的视力

　　二、一日生活的教育意义

　　（一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础

　　（二）使学前儿童愉快地度过每一天

　　（三）日常生活是学习的重要途径

　　（四）促进幼儿的身心健康；有助于幼儿形成良好生活习惯，是全国完成幼儿园教育任务的保证

幼儿的常规教育

　　一、幼儿生活常规教育

　　（一）幼儿园生活活动

　　（二）幼儿园保育活动

　　保育活动是促进幼儿身心健康发展基本途径。保育是指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事卫生保健和安全防护工作。

　　（三）幼儿园教育活动

　　1、幼儿教学活动的原则

　　（1）促进幼儿发展的原则

　　（2）教学的教育性原则

　　（3）教师的主导作用和幼儿主体性相结合原则

　　（4）直观性原则：幼儿思维特点决定-具有直观和形象的特点

　　（5）活动性原则（在活动中发展）

　　2、教学活动的方法（直观、口授、练习和游戏等方法）

　　（1）直观的方法

　　1、观察法

　　2、演示、示范、范例（三者区别）

　　演示：老师通过向幼儿展示各种实物和直观教具，或做实验给幼儿提供感性材料

　　示范：教师通过自己的表演为幼儿提供榜样

　　范例：老师通过展示典型、直观的实物材料，让幼儿观察、模仿学习

　　3、电教化手段：运用幻灯片、录像、电影、电脑等手段进行教学（具体、生动、形象）

　　（2）游戏的方法

　　（3）口授的方法

　　（4）练习的方法

　　二、幼儿良好生活习惯的培养（重点）

　　1、榜样示范法

　　2、渗透教育法

　　3、评价激励法

　　4、成果欣赏法

　　5、图示观察法

　　6、游戏练习法

　　7、家园共育法(家庭+学校)

　　幼儿保健常规及疾病预防（了解为主）

1、用眼卫生：一次连续近距离读、写、画时间不超过30分钟，近视幼儿适当缩短

　　2、看电视每周一两次为宜，每次20分钟左右，距离2-3米，电视机安放高度知中

　　3、长时间用眼后应有10-15分钟休息

　　4、按时开放，每餐进餐时间不少于20-30分钟

　　5、在正常天气下，要有充足户外活动时间，每天坚持2-3小时的户外活动

　　三、疾病预防

　　1、上呼吸道感染

　　2、急性支气管炎

　　3、扁桃体炎症

　　4、腹泻

　　5、泌尿系统感染

　　第四节幼儿园常见安全问题

　　（一）小外伤：扭伤、切割伤 扭伤急救方法：检查是否骨折，若无立即对伤处冷敷，一天之后对伤处热敷，减轻肿胀

　　切割伤：较小伤口直接压迫止血法，清洁伤口，用冷水冲洗，用双氧水由里向外消毒

　　（二）骨折（闭合性骨折-皮肤不破裂；开放性-皮肤破裂）1、"青枝骨折"-折而不断，因此小儿骨折极易被忽略

　　2、急救方法：未包扎前不能移动伤者；有血先包扎止血；处理骨折基本方法是"固定"

　　（三）出血动脉出血：血色鲜红，量大，必须立即止血-指压止血法，用手指压住靠心脏的血管上端

　　静脉出血：暗红，血液均匀流出

　　毛细血管出血：血液像水珠样渗出，可自己凝固

　　（四）烧、烫伤一度烧伤：仅表皮受损，轻度红肿痛，无水疱

　　二度烧伤：伤及真皮，有水疱

　　三度烧伤：伤及皮下组织、肌肉，伤处皮肤感觉消失，无水疱

　　急救原则：消除烧烫原因，保护创面，设法止痛。有水疱，不要弄破，也不要在创面上涂抹任何治疗烧伤的药品。被生石灰烧伤，应将石灰颗粒揩去，再用水清洗，否则，生石灰遇水产热，会加重伤势

　　（五）煤气中毒

　　（六）误服毒物  急救方法：1、催吐：喝水催吐，直到吐出的全为清水

　　2、解毒：误服强酸强碱-用蛋清牛奶洗胃；误服农药，喝肥皂水 并送医

　　（七）异物1、果冻吸入气管：双脚倒置，大力拍击背部，使异物落出 送医

　　2、棋子、纽扣、骨头吞入食道：异物尖利，直接送医；异物光滑，进食富含纤维素食物如韭菜、芹菜，促异物排大便

　　（八）溺水

　　（九）触电脱离电源、口对口吹气和胸外心脏挤压、保护创面

　　（十）中暑出汗、口渴、头晕、胸闷、恶心、全身乏力-藿香正气水

　　二、突发事件应急处理方法

　　（一）火灾1、119报警

　　2、开启消防电源，打开安全疏散标志，用灭火器灭火

　　3、不得组织幼儿灭火，及时报告主管单位

　　（二）地震应急处理1、在教室内告知：不慌张、不哭闹、不随意乱跑，有序疏散：从教室跑到操场

　　2、在室外则，组织幼儿蹲下，避开电线、大树

　　3、时刻消除幼儿恐惧心理

　　4、发送报险信号 等待救援

　　5、做好震后房屋加固

　　强化训练 错题汇总

　　1、教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了 演示法

　　2、日常生活是学前儿童教育的重要内容，也是教育的重要途径

　　3、制定班级幼儿生活常规的主要目的是：帮助幼儿学会自我管理

　　三、小豆豆在幼儿园吃饭时不小心把鱼骨头卡咽部，王老师让小豆豆用大口的饭把骨头咽下去，这样的做法对吗？

　　1、王老师做法不对

　　2、当鱼刺卡嗓子里，千万不能吞咽大块米饭，虽然这样利于将刺除掉，但有时不仅没把刺除掉，反而使其更深更不易取出，严重时感染发炎。

　　3、较合理的做法：让孩子张口，借用手电观察刺大小、位置，如能扯到时即用镊子取出，若刺小可喝几口食醋，或取一些砂糖一起含在口中，使刺软化，再吃馒头、蛋糕等，使刺随食物咽下。刺大时，应到耳鼻喉科就诊。

环境创设

　　 幼儿园环境创设的原则和方法

　　一、幼儿园环境概述

　　广义：幼教赖以进行一切活动的总和。包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境

　　狭义：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素总和。全体工作人员，房舍，设备，环境布局等，动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。

　　二、幼儿园环境特点：

　　1、环境的教育性有目的、有计划、有组织地创设

　　2、环境的可控性根据教育要求和幼儿特点，调控环境中的要素

　　（三）幼儿园环境分类

　　1、从活动形式语言环境、运动环境、劳动、游戏环境

　　2、从保教结合，保教并重保育环境、教育环境

　　3、从生活安全活动交往生存环境、安全环境、活动环境、交往环境

　　4、从幼儿园课程结构及特征物质空间环境、组织制度环境、文化心理环境

　　5、从一日生活主要类型生活活动环境、游戏活动环境、学习活动环境

6、构成内容的性质差异1、物质环境：自然物质环境+社会物质环境

　　2、精神环境：幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的人际关系及班风、园风等精神氛围。

　　一所幼儿园能否成为真正的儿童乐园，取决于精神环境

　　二、幼儿园环境创设的意义和原则（重点）

　　创设意义1、提供发展保障

　　2、促进身心健康

　　3、激发创造潜能

　　环创一般原则1、环境与教育目标的一致原则

　　2、发展适宜性原则：根据幼儿年龄特点及身心发展需要

　　3、幼儿参与原则

　　4、开放性原则

　　1、幼儿园建筑设计原则1、安全性

　　2、适应需要的原则

　　3、经济原则

　　4、卫生原则

　　5、美观原则

　　6、舒适原则

　　2、室内布置原则1、教育性原则

　　2、主体性原则

　　3、创造性原则

　　4、美观、经济原则

　　3、室外布置原则1、安全性原则

　　2、美化、绿化原则

　　三、幼儿园环境创设方法（重点）

　　1、讨论法教师引导全班幼儿通过讨论方法确定环创主题内容等

　　2、探索法让幼儿在环境中发现问题解决问题，同时获得知识

　　3、操作法指导幼儿操作

　　4、评价法对环境质量的评价

　　四、幼儿园环境创设的总体策略

　　(一)户外环境创设地面、器械设备、游戏场地结构、绿化

　　幼儿园户外环境一般划分为三大区域：集体活动区、器械设备区 、种植养殖区

　　(室内环境创设1、蒙台梭利：达到舒适，房间地面有一半是空着的 不得放置任何东西

　　2、如果活动室与寝室分设，活动室使用面积不小于54m2;

　　若不分设，则活动室为90 m2;

　　3、容纳2-3个幼儿在小活动区，可使其安静地活动交往，活动区所容纳幼儿不超过5个为宜

　　一个好的幼儿物质环境应达到以下基本要求：

　　1、安全卫生

　　2、空间安排合理有序

　　3、材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要

　　4、环境具有探索性

　　5、美感与兴趣的和谐统一

　　二、 常见活动区（以主观题考查）

　　活动区具有开放性、可操作性、灵活性、个性化特点

　　一、常见活动区分类：图书区、角色区、积木区、科学区、美工区

　　八大类的区域创设：

　　生活劳动区

　　语言区

　　科学区

　　美工区

　　文化区

　　建构区

　　装扮区

　　大运动区

　　各班教师根据幼儿基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容：小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工为主；大班更多重视社会性、文化、语言、科学探索等能力的培养。

　　二、活动区教育的功能（重点）

　　1、为幼儿创设互动的学习环境幼儿最基本的社会关系是伙伴、教师和家长，同伴间交流促孩子成长，在多方互动下，调动学习内驱力

　　2、为幼儿提供个别化的学习机会由于遗传、环境、生活和教育条件不同，幼儿气质、性格、智力、兴趣等差异产生。在活动区，幼儿可根据自己兴趣选择活动。幼儿自主选择促循序渐近的往"最近发展区"发展

　　3、为幼儿提供静态和动态相平衡的课程1、静态课程：集体教育活动，短时间将信息大范围地传递给幼儿，稳定性强

　　2、动态课程：区域活动，满足孩子自主个性化发展需要，内容变化性较强

　　活动区是集体活动的补充和辅助、延伸和拓展的一种教育形式，集体活动和区域活动相辅相成，两者目标应相融合，相协调，相互转化与灵活运用-幼儿园课程发展的趋势。

　　三、幼儿园活动区的创设（重点）

　　（一）活动区域的设计1、活动区的内容与数量

　　2、活动区的规划与布置策略

　　（1）干湿分区：美工区、科学区用水与图书馆分开

　　（2）动静分区：音乐、表演区属动，图书、数学属静，应分离

　　（3）相对封闭性：小班幼儿稳定性差，容易受外界刺激，故需封闭程度高；大班应加大开放性，便于交流和活动

　　（4）就近：美工区需水，最好离水源近

　　（5）方便通畅：幼儿行动量大，充分发挥活动室内设施作用

　　3、活动区的规则制定

　　（二）活动区域材料选择及投放要点创环和投放材料是正式开展区域活动的必要条件。材料要符合幼儿年龄特点、兴趣、发展需要以及是否促进幼儿各方面发展进行投放，使材料投放具有可操作性，启发性，引导性，丰富性和针对性。

　　三、 幼儿园心理环境创设

　　创设依据：《幼儿园教育指导纲要》：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展

　　一、幼儿心理环境创设的意义

1、利于幼儿适应幼儿园生活

　　2、利于幼儿形成良好个性、适应社会生活

　　3、利于幼儿园员工的成长和发展

　　二、幼儿园心理环境创设的要求

　　1、创设良好物质环境：满足不同幼儿的不同需要和多种需求，产生积极向上主动探索情绪

　　2、创设宽容理解环境：鼓励幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造

　　3、建立良好的幼儿群体

　　4、建立良好的人际关系

　　5、形成良好的幼儿园风气

　　三、心理环境对幼儿发展的影响

　　包括：人际关系、文化观念、教师对幼儿的态度、幼儿的同伴关系，良好的心理环境能使幼儿形成活泼、开朗、信任和自信的性格特征，有助于其思维和智力的开发。不良的心理环境使情绪不佳、孤僻、抑郁、胆怯、不信任，扼杀儿童童真和天性，以及想象力和创造力，对其今后一生的健康和幸福产生深远影响。

　　四、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用（重点）

　　1、教师的言行对幼儿安全感的影响（爱、微笑、鼓励、目光）

　　2、教师的言行对幼儿自身价值形成的影响（老师鼓励、表扬）

　　3、教师的言行对幼儿独立人格形成的影响

　　四、 幼儿教育与家庭、社区

　　幼儿园与家庭、社区合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求，又是幼儿教育自身发展的内部需要。

　　一、幼儿园与家庭合作

　　（一）家园合作对幼儿园教育的重要性

　　1、家园合作是人的发展的需要

　　2、家园合作有利于家长资源的充分利用

　　3、家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展

　　（二）家园合作的主要内容

　　1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协办培养幼儿

　　2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法

　　（三）幼儿园与家长进行有效沟通策略

　　1、换位思考，尊重家长

　　2、客观评价，取得信任

　　3、讲究方法，艺术沟通

　　4、软化矛盾，冷静处理

　　（四）幼儿园与家长沟通和交流的方法

　　一、口语交流法1、家访

　　2、家长会

　　3、家长学校（家庭教育知识讲座）

　　4、家庭教育咨询

　　5、家庭教育经验交流会

　　6、交谈

　　二、文字法1、问卷调查

　　2、家园联系本

　　3、宣传栏

　　三、活动法1、观摩

　　2、庆祝

　　3、服务（让家长自愿为幼儿园从事义务劳动）

　　4、管理（让家长参与幼儿园管理----幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式是家长委员会）

　　（五）家园合作的问题

　　1、家园合作不够深入，较多地停留在表面

　　2、家庭与幼儿园的教育内容脱节

　　二、幼儿园与社区合作

　　（一）幼儿园开发利用社区教育资源的意义

　　1、适应世界幼儿教育事业发展的需要

　　2、适应我国幼儿教育现实的需要

　　3、适应幼儿自身发展的需要

　　4、适应社区教育发展的需要

　　（二）幼儿园对社区资源的利用

　　1、利用社区的地域环境优化幼儿园教育

　　2、利用社区的人口环境优化··

　　3、利用社区的文化环境优化··

　　（三）幼儿园与社区结合的问题

　　（四）幼儿园与社区合作注意事项

　　第四章 强化训练 错误汇总

　　1、从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应包括：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。

　　2、物质环境是学前教育存在与发展的前提条件

　　3、儿童受教育的第一个场所是家庭

　　4、与幼儿园相比，家庭教育的特点是随意性，缺少明显的计划性和目的性

　　二、运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析A\B老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？

　　（1）幼儿园与家庭相互配合的基本理论：现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。在园所与家庭的相互配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。

　　（2）分析和评论：A\B老师的观点中，教师是教育的权威，家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。其实质是否认了园所与家庭的伙伴关系。否认了家长和教师是平等的教育主体。因此，他们的观点是片面的、错误的。

　　（3）园所与家庭相互配合时应遵循的原则：1、尊重家长正确的育儿方式，不同的家庭有不同的教养方式，了解这种差异2、注意教师与家长及家长之间的相互作用。两者有相同的目的3、开拓家长工作的广度和深度

　　第五章游戏活动的指导

　　1989联合国巴黎《儿童权利公约》，规定儿童的游戏是儿童的正当权利

1996我国《幼儿园工作规程》，规定"以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中"

　　第一节 幼儿游戏

　　一、幼儿游戏的基本特征（重点）

　　1、游戏是儿童主动的自愿的活动：自主性是游戏的最本质属性的表现

　　2、游戏是在假想的情景中反映周围生活

　　3、游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务

　　4、游戏伴随着愉快的情绪：游戏适应儿童身心发展和需要，因此使儿童感到满足和愉快

　　二、有关游戏的理论（重点）

　　代表人物主要观点

　　（一）早期的传统理论1、剩余精力说英国 斯宾塞游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄

　　2、松弛说德国 拉察鲁斯对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏轻松，恢复精力

　　3、预演说德国 格罗斯游戏是对未来生活的一种无意识的准备

　　4、生长说美国 阿普利登游戏是幼儿能力发展的一种模式，游戏是练习成长的内驱力，通过游戏促成长

　　5、复演说美国 霍尔游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进货过程中产生的动作和活动

　　6、成熟说荷兰 拜敦代克游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，而不是单纯的一种机能

　　（二）当前的游戏理论1、精神分析论奥地利 费洛伊德游戏补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验

　　2、新精神分析学派美国  艾里克森游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式

　　3、认知结构论瑞士 皮亚杰游戏是学习新的物品和事物方式，扩大知识和技能。这种观点有助于游戏是一种学习方式的理解

　　4、学习论美国 桑代克游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习效果律和联系律的影响

　　三、幼儿游戏的种类（重点）

　　（一）依据儿童认知特点分类1、感觉机能性游戏练习性游戏或机械性游戏-最早-奔跑、敲打、骑木马、攀登

　　2、象征性游戏前运算阶段（2-7）--过家家，医院，借助替代物品

　　3、结构性游戏运用积木、金属材料、泥沙进行建构

　　1、1.5岁左右 简单堆叠物体

　　2、2-3岁 先动手后构思  主题不明 成果简单粗略轮廓化

　　3、3-4岁儿童逐渐预设主题，结构复杂，细节精细

　　4、5岁后 计划性增加，多人分工合作

　　5、5-8岁 结构性游戏比例达到了顶峰

　　4、规则性游戏两人以上参加  按定规则从事 4-5岁后发展起来 体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等

　　研究表明：幼儿中期的儿童按一定规则游戏，但也常因情绪破坏规则

　　（二）依据游戏的社会性特点分类1、独自游戏出生后头两年内

　　2、平等游戏两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏 既无合作 也无共同目的-反映2-3岁儿童游戏的社会性交往状况

　　3、联合游戏（分享）多个儿童进行同样或类似游戏，无分工无按目标组织，每人按自己兴趣玩游戏，不服从小组的兴趣

　　儿童行为的社会仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系

　　4、合作游戏3岁后产生，5-6岁发展，反映儿童社会性发展日渐成熟趋势

　　有共同需要、计划、协商完成游戏活动

　　有分工、协作，有领导者，也有随从者

　　（三）依据儿童行为表现分类 1、语言游戏绕口令、接龙等

　　2、动作技能游戏相互追逐、攀登、弹弹子

　　3、想象游戏（象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏）想象游戏以儿童的想象力为转移，将凳子当火车，自己当医生或爸妈

　　4、交往游戏两个以上遵守共同规则开展的社会性游戏，分合作游戏和竞争游戏

　　5、表演演戏（戏剧游戏）以童话情节为表演内容的游戏

　　（四）依据教育的目的性分类1、自发游戏自发、自愿参加、自主支配

　　2、教学游戏游戏作为一种教育手段，有目的、有计划地进行

　　四、游戏的主要功能

　　游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。

　　（一）游戏能促进儿童身体的发展1、游戏满足儿童身体活动需要

　　2、含生理活动，锻炼身体增强体质

　　（二）游戏能促进儿童认知和语言的发展1、提供认识外部世界的途径

　　2、丰富学前儿童的知识

　　3、是智力发展的动力

　　4、发展想象力

　　5、发展思维能力

　　6、培养儿童语言能力

　　（三）游戏能够促进儿童创造力发展1、提供充分创造性想象

　　2、儿童创造性在自由轻松愉快气氛中产生

　　3、自由想象,促创造性思维发展

　　4、激发儿童发散性思维

5、提高创造性水平

（四）游戏能够促进儿童情感的发展1、学前期是个体情绪情感发生发展最佳时期

　　2、游戏使儿童有机会表现自己的情感

　　3、成功满足体验到快乐之情

　　（五）游戏能够促进儿童社会性的发展1、同伴交往-游戏是学前儿童进行社会交往的起点

　　2、培养幼儿合群行为

　　3、提高幼儿交往能力

　　4、发展幼儿遵守规则能力

　　5、锻炼幼儿顽强意志

　　补充:象征性游戏是学前期儿童的典型游戏,也是最喜爱的一种游戏.进行这种游戏对其创造力水平提高有直接影响,这已被邓斯克研究所证明.

　　第二节幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导

　　一 幼儿各年龄阶段的游戏特点

　　各年龄段游戏发展水平游戏发展水平游戏的预设

　　(一)3岁前感知运动阶段,以感觉运动性游戏为主,象征性游戏萌芽,喜欢独自游戏和平行游戏.

　　亲子游戏是2岁儿童游戏的主要形式接触社会最初阶段,父母为之创设一个安全温馨幸福和谐的物质环境和心理环境,鼓励幼儿大胆探索,自信主动

　　(二)幼儿初期(3岁后)象征性游戏初期,主题不定

　　明显特点:从独自游戏向联合游戏过渡幼儿园生活的初始阶段,教师创设温馨和谐的物质环境和心理环境

　　(三)幼儿中期象征性游戏的高峰期,自选主题,自行分工,内容多样,,模仿反应日常生活宽松心理环境,鼓励孩子思考探索,大胆想象,不断创新

　　(四)幼儿晚期象征游戏高水平阶段,摆脱实物直观相似性思维,语言描述和动作表象起主导作用,用语言动作代替实物进行游戏.自行策划\构思情节,分配角色.

　　喜欢一定难度的规则竞赛类游戏创设功能游戏区,促儿童全面和和谐发展

　　二 教师对幼儿游戏的指导策略(重点)

　　(一)指导以观察为依据

　　(二)确定指导方式方法1.以自身为媒介(游戏者,旁观者)

　　2.以材料为媒介

　　3.以儿童伙伴为媒介

　　(三)确定指导的时机

　　(四)把握好指导的对象范围将重点与一般,个别与集体,局部与整体结合起来,针对具体情境把握

　　(五)把握好互动节奏站在儿童角度换位思考

　　三 教师对游戏的介入

　　(一)介入的角色定位1.非支持性角色不参与者

　　导演者

　　2.支持性角色旁观者

　　舞台管理者

　　共同游戏者

　　游戏带头人

　　(二)介入的时机1.当幼儿游戏出现困难时介入

　　2.当必要的游戏秩序受到威胁时介入

　　3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时

　　4.在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

　　(三)介入方式1.外部干预不直接参与游戏,以一个外在的角色,引导说明

　　2.内部干预参与游戏,,进行动作或语言引导

　　(四)介入的注意点1.分层次指导不同年龄段 指导侧重点不同

　　2.慎扮"现实代言人"角色避免以现实为导向的评议

　　3.及时退出当幼儿已进入游戏状态

　　四 幼儿园各类游戏活动的指导(重点)

　　各类游戏特点小班游戏中班游戏大班游戏

　　角色游戏创造性

　　过程性

　　变化性1.处于独自游戏平行游戏高峰,角色意识差,交往少.指导中重在培养规则意识1.处联合游戏阶段,有角色意识

　　2.提供丰富材料,鼓励探索,丰富主题和内容1.主题新颖内容丰富,合作游戏阶段

　　2.多用语言指导游戏,培养独立性

　　建构游戏的指导塑造工程师的游戏1.选村盲目简单无主题

　　2.建立游戏规则,认识材料,明确目的和主题1.有主题,易变化,与同伴交流1.有目的有计划和持久性,选村丰富

　　表演游戏的指导分类:

　　1.桌面表演

　　2.木偶表演

　　3.影子戏表演

　　4.戏剧表演1.能独立进行角色分配,嬉戏性强目的性弱,以动作为主要表现手段

　　2.保证不少于30分游戏时间1.独立完成角色分配,目的性计划性较强,有一定表演意识和技巧

　　2.提供多种表演材料,减少干预,反思性总结和讨论

　　规则游戏的指导特点:1.具有竞争性

　　2.具有文化传承性:以"言传身教"方式获得传播

　　指导要点:

　　a)让大多数幼儿参与,而非旁观,等待,分组采用随机方式

　　b)让其体验游戏成功的快感而非挫折感

　　c)保持规则灵活性

　　d)降低游戏竞争性-重点在于过程而非结果

　　e)注意幼儿年龄特点:3-5岁喜欢非竞争性猜谜游戏,简单拼图游戏

　　5岁以上会就规则进行协商并改变规则,成人不要轻易干预

　　6.幼儿参与游戏基于自愿原则,允许个别幼儿在集体游戏时间里独自玩耍

　　补充:

　　f)角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏.如娃娃家,商店,医院等.

　　g)建构游戏,称为"塑造工程师的游戏",利用各种材料,积木,沙石等进行建构,对手的技能和思维能力发展有积极作用.

h)表演游戏是儿童按照童话或故事情节扮演角色,再现作品的游戏形式.

　　第五章强化训练 错误汇总

　　1、学前教育的基本活动是游戏

　　2、游戏按认知划分，分别是练习性游戏阶段0-2岁；象征性游戏2-7岁；规则游戏阶段7-12岁

　　3、规则游戏是教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计的游戏。

　　4、表演游戏是幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

　　5、2-3岁儿童游戏的社会性交往状况是平行游戏，无合作行为，也无共同目的

　　6、游戏分为规则性游戏和结构性游戏。规则性游戏是教师制定了游戏的玩法，有明确的可以做的和被禁止的事，主要为智力游戏、体育游戏、音乐游戏；结构性游戏是幼儿根据自己的经验创造游戏的玩法和规则。角色游戏属于结构性游戏。

　　第六章教育活动的组织与实施（活动设计题型）

　　第一节 幼儿园教育活动设计的基本原理

　　一、幼儿园教育活动的原则

　　1、科学性、思想性原则

　　2、活动性原则皮亚杰发展理论-儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为的

　　3、发展性原则促幼儿德智体美育全面发展

　　4、直观性原则教师运用实物、标本、图片、幻灯片、投影片等直观手段

　　5、个别对待原则幼儿发展有差异 需要区别对待

　　二、幼儿园教育活动的方法

　　1、观察法运用感官观察事物，是幼儿获得感性经验的主要途径

　　2、实验法让幼儿在实验中发现，自己得出结论

　　3、游戏法

　　4、操作法双手操作活动促进大脑积极思维，操作法是发展幼儿智力的有效方法

　　5、参观法到自然界、生产现场、社会生活场所等去学习

　　6、谈话、讨论法鼓励孩子表达，尊重孩子想法

　　7、讲解、讲述法很少单独使用讲解方法，一般与其他方法结合

　　三、幼儿园教育活动的组织形式

　　集体活动高效，集中性和统一性

　　小组活动按幼儿发展水平分组，也可根据幼儿兴趣分组，可按操作材料分组

　　个别活动适应幼儿差异的因材施教，灵活结合三种不同教育形式

　　第二节 幼儿园教育活动方案的设计

　　一、幼儿园教育活动设计的一般结构（重点）

　　（一）活动名称、设计意图名称包括年龄班、活动内容与名称设计意图包括主题产生的原因及幼儿的兴趣和学到知识

　　（二）活动目标---教育活动方案的"指南针"活动目标主要包括三方面：

　　1、认知：对知识的理解、掌握、记忆

　　2、情感：兴趣爱好，习惯，价值观

　　3、动作技能：大小肌肉协调、模仿，操作等

　　活动目标的设计与书写原则：

　　1、一致性原则：发展目标和教育目标一致

　　2、针对性原则：目标越具体，越具有可操作性

　　3、系统性原则：美国 布卢姆《教育目标分类学》教育目标要包括认知、情感、动作技能三大类

　　（三）活动准备的设计1、知识准备

　　2、情感准备

　　3、材料准备

　　（四）活动重点、难点

　　（五）活动形式与方法教师根据需要，因地制宜，灵活运用各种教学形式和方法，活动形式包括集体、小组、个人三种形式，按需要安排先后顺序

　　（六）活动过程的设计1、开始部分运用各种方式将幼儿导入活动

　　2、基本部分大体分几个步骤及每个步骤内容；哪个步骤是重点、难点；如何分配各步骤时间；各步骤如何过渡

　　3、结束部分结束的方式是什么

　　（七）活动的延伸对前面活动的巩固，开展下一活动的链接。构思延伸的具体活动是什么，指导要点是什么

　　（八）活动评价教学小结：内容总结，突出重难点，幼儿在活动中的表现小结

　　二、具体活动计划设计应注意的问题

　　1、设计层次分明，条理清晰

　　2、有目标意识，围绕活动目标，为实现目标开展相关活动

　　3、充分考虑如何突出重点，如何突破难点

　　4、设计好启发性提问，要通过提问激发兴趣，充分调动儿童学习的主体性

　　第三节 幼儿园健康教育的活动设计与指导

　　一、健康教育活动目标身体健康、卫生习惯良好 、安全保障常识、喜欢参加体育

　　二、健康教育活动内容1、身体保健活动：生活习惯、饮食、人体认识与自我保护

　　2、身体锻炼活动：走跑跳投掷平衡攀登等

　　三、健康教育活动方法1、动作与行为练习法

　　2、讲解演示法（以实物、模型演示）

　　3、情景表演法

　　4、讨论评议法（让幼儿提出问题，发表意见）

　　5、感知体验法（通过各种感官来认识和判别事物特性，看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝）

　　6、语言提示和具体帮助法

　　7、游戏法

四、健康教育活动设计与指导1、开始部分占总时间10%-20%

　　2、基本部分占总时间70-80% ，新旧搭配，急缓结合

　　3、结束部分占总时间10-20%，除外大脑兴奋性

　　PS:体育课实施与指导1、做好活动前准备工作：场地，器材，玩具布置，安全工作

　　2、老师情绪积极高昂，高度责任心和灵活性

　　3、灵活运用多种指导方式，既面向全体又注意个体差异

　　4、控制好活动时间：小班15-20分，中班20-25分，大班30

　　5、重视在活动中发展幼儿智力，及培养良好品质和个性

　　6、活动后的复习和评价，总结经验教训

　　第四节幼儿园音乐教育的活动设计与指导

　　一、音乐教育活动目标感受生活艺术美，喜欢参加艺术活动，并进行艺术表现活动

　　二、音乐教育活动内容1、歌唱活动

　　2、韵律活动：在音乐伴随下做动作

　  3、打击乐器演奏

　　4、音乐欣赏活动

　　三、音乐教育活动方法1、示范法

　　2、语言法：讲解、提问、描述、反馈、激励等

　　3、角色变换法：教师角色定位支持者，引导者，参与者，合作者

　　4、整体教学法：播放完整的歌，让其体验整体美

　　5、多通道参与法：多种感官协同参与

　　四、音乐教育活动设计与指导

　　PS:唱歌指导与设计1、介绍歌曲、范唱范唱感情饱满，积极高昂

　　2、帮助幼儿熟悉、记忆歌词填充提问法，逻辑提问法，直观教具提示法，节奏朗诵法

　　3、教唱新歌整体教唱，分句教唱

　　有意识地培养幼儿的创造能力：幼儿可为歌曲配动作，为歌曲增编歌词

　　第五节 幼儿园美术教育活动的设计与指导

　　一、美术教育活动目标

　　（感觉美，表现美，创造美）目标：感受生活艺术美，喜欢参加艺术活动，并进行艺术表现活动

　　阶段目标：欣赏教育目标

　　绘画教育目标

　　手工教育目标

　　二、美术教育活动内容1、绘画：线条，造型，色彩，构图，情节，想象画

　　2、手工：泥工，粘贴，折纸，剪纸

　　3、美术欣赏：生活美，环境美，美术作品欣赏

　　三、美术教育活动方法1、观察分析法

　　2、示范与范例法：示范美术活动中重难点

　　3、游戏练习法

　　4、情感熏陶法：创设宽松愉悦情境，让其主动去观察去创造美

　　5、图式预知法

　　四、美术教育活动设计与指导

　　PS:绘画教育活动设计与指导1、创作引导

　　--最关键的环节1、导入活动

　　2、讲解示范

　　3、交代本次活动具体要求

　　2、作业辅导针对不同幼儿特点采用分层指导法，有针对性进行辅导

　　3、作品评价以鼓励为主

　　第六节 幼儿园科学教育活动的设计与指导

　　一、科学教育活动目标

　　好奇心和未知欲，动手动脉，探究问题，并表达交流，及环保意识

　　二、科学教育活动内容1、科学性和启蒙性

　　2、广泛性和代表性

　　3、地方性和季节性

　　4、时代性和民族性

　　三、科学教育活动方法1、观察法

　　2、实验法

　　3、劳动与实践法：种植、饲养、科学小制作、协助成人劳动

　　4、测量法：观察测量，自然测量（非正式量具测量），正式量具测量

　　5、分类法

　　6、信息交流法

　　7、早期科学阅读法：阅读富有科学知识的作品

　　8、游戏法

　　四、科学教育活动设计与指导：主要有四种类型-观察认识类、实验操作类、技术操作类、科学讨论类

　　1、观察认识型活动设计与指导1、活动目标的设计1、观察技能

　　2、表达技能

　　3、有关观察对象的科学认识

　　2、活动过程的设计（开始基本结束延伸）

　　（1）物体观察活动设计思路：

　　出示观察对象-幼儿自由观察-表达与交流-教师引导幼儿观察-表达交流-教师总结

　　（2）展示观察活动设计思路

　　收集物体--布置展览--共同参观--表达交流-教师总结

　　（3）现象观察活动

　　引出对象或问题--观察现象-表达与交流-讨论交流-教师总结

　　3、指导要点1、利用方式激发幼儿对观察对象兴趣

　　2、运用多种感官感知事物特征

　　3、提问+操作+交流+指导其用各种方法记录观察结果

　　2、实验操作型活动设计与指导1、活动目标的设计通过动手操作材料以发现事物的变化，核心目标：科学好奇心和科学探究能力

　　2、活动过程的设计

　　（3种不同的设计思路）第一类：演示--操作式

　　第二类：自由-引导式

　　第二类：猜想-验证式

　　3、指导要点1、创设宽松和谐心理氛围

　　2、提供充足、多样的实验材料

3、提问+操作+交表达流+提出问题+探究问题

　　第七节 幼儿园数学教育活动的设计与指导

　　一、数学教育活动目标

　　数量形状时间空间感兴趣，好奇心求知欲

　　小班：能感知5以内的数量

　　中班：能比较判断10以内数量多少，感受10以内相邻两数大小

　　二、数学教育活动内容1、小班：5以内数量，

　　2、中班：10以内数量

　　3、大班：10以内加减，正逆排序

　　三、数学教育活动方法1、操作法：示范性操作、验证性操作、探索性操作、发散性操作

　　2、游戏法

　　3、比较法

　　4、讨论法

　　5、发现法

　　6、寻找法

　　7、其它辅助性方法

　　四、数学教育活动设计与指导

　　1、活动名称

　　2、活动目标认知能力，操作技能，兴趣和态度

　　3、活动准备教具、学具和环境创设等准备

　　4、活动过程开始，进行，结束

　　5、活动建议和活动延伸

　　第八节 幼儿园语言教育活动的设计与指导

　　一、语言教育活动目标

　　倾听，大胆表达，发展语言理解能力，接触优秀文学作品

　　谈话、讲述、听说、早期阅读、文学作品学习

　　二、语言教育活动内容1、学说普通话

　　2、谈话：个别交谈和集体交谈

　　3、讲述

　　4、早期阅读

　　5、欣赏文学作品：聆听、朗诵、表演

　　三、语言教育活动方法1、示范模仿法

　　2、视听讲结合法：视听媒体

　　3、游戏法

　　4、表演法

　　四、语言教育活动设计与指导

　　1、制定活动目标 认知：知识概念

　　情感态度的学习：兴趣、态度和价值观

　　能力的学习：语言运用能力

　　2、选择活动内容认知能力，兴趣和态度

　　3、策划活动过程开始、基本活动、结束、延伸

　　4、活动建议和活动延伸1、直接指导

　　2、间接引导

　　3、环境条件的利用：教具、学具，电视，录像等

　　第九节 幼儿园社会教育活动的设计与指导

　　一、社会教育活动目标

　　人际关系,社会环境和社会文化,社会行为规范

　　二、社会教育活动内容1、人际关系:自己(自我意识),同伴,集体

　　2、社会环境:家庭,幼儿园,社区,祖国,重大节日等

　　3、社会行为规范:道德准则,交往规则,集体规则等

　　4、社会文化:景观,节日,文化

　　三、社会教育活动方法1、语言法,包括讲解法,谈话法和讨论法

　　2、直观法,包括演示法,参观法

　　3、行为练习法

　　4、行为评价法

　　5.  陶冶法:环境陶冶法+艺术感染法

　　幼儿园社会教育特殊方法:

　　1.移情训练法:站在他人角度考虑问题,理解他人情绪

　　2.角色扮演法:创设角色让幼儿扮演

　　3.观察学习法

　　四、社会教育活动设计与指导

　　1、制定活动名称

　　2、设计活动目标1.与幼儿社会教育总目标和年龄阶段目标相一致原则

　　2.充分考虑幼儿现有发展水平原则

　　3.活动目标包括社会认知,情感态度和行为技能三方面

　　3、活动准备与过程环境创设,物质准备,知识准备;导入部分3-5分钟,不超过10分钟

　　4、活动建议和活动延伸

　　第七章教育评价(了解)

　　第一节 幼儿园教育评价概述

　　一.幼儿园教育评价原则

　　1.计划性原则

　　2.针对性原则

　　3.全面性原则(儿童+教师,全体+个别学生,目标内容+形式过程,动态活动+静态活动)

　　4.客观性原则

　　二.幼儿园教育评价的作用

　　1.反馈作用

　　2.诊断作用

　　3.促进作用

　　三.幼儿园教育评价的类型

　　(一)根据评价功能和运行时间分类1.诊断性评价:在活动开展前或在学期初进行

　　2.形成性评价:在教育过程中进行

　　3.终结性评价

　　(二)根据评价参照体系分类1.个体内差异评价

　　2.相对评价

　　3.绝对评价

　　(三)根据评价方法1.定性评价:用语言,文字描述被评对象性质

　　2.定量评价:以数量来显示对象性质

　　(四)根据评价的主体分类1.内部评价:自我评价

　　2.外部评价:他人评价

　　PS:定量评价是定性评价的基础,定性评价是定量评价的出发点和结果,需要两者结合

　　第二节 幼儿园教育评价的内容和标准

　　一.教育评价要素

　　1.教育评价的主体教师,管理人员,儿童,家长-评价主体多元化

　　2.教育评价的内容儿童发展评价,教育活动评价

　　3.教育评价的标准

　　4.教育评价的信息评价信息收集

　　PS:评价主体多元化,自评是幼儿园教育工作评价的主要形式,其它人员只是参与评价

二.对儿童发展的评价

　　(一)幼儿发展评价的方法

　　1.观察法

　　2.谈话法

　　3.作品分析法

　　4.问卷调查法

　　5.档案评估法(公文包法)----综合性评价方式,兼容多种具体评价的方法

　　PS:观察法的分类

　　分类特点

　　一.自然观察法

　　适用于幼儿发展各个领域1.轶事记录

　　2.时间抽样(观察表格)

　　3.事件抽样(观察表格)

　　4.行为检核(观察表格)不对幼儿行为进行人为干预与控制,处于自然状态,观察到幼儿在生活中最真实,最典型的行为

　　二.情境观察人为控制和改变情境中,观察幼儿行为优点:一些行为不容易观察到,省时省力,例如观察幼儿分享行为时,有意减少玩具的数量

　　三.对教师发展的评价

　　(一)教师发展评价内容

　　1.对教师教学的评价

　　2.对老师素质的评价

　　(二)教师发展评价的方法

　　1.自己评价

　　2.观察记录:管理者进行观察记录

　　3.案例分析

　　4.家长评价

　　四.对幼儿园教育活动的评价

　　1.对活动目标的评价

　　2.对活动内容的评价

　　3.对活动方法的评价

　　4.对教育活动过程的评价

　　5.活动环境和材料的评价

　　6.活动效果的评价