目录

第一章 学前儿童发展 1

第一节 婴幼儿发展概述 2

第二节 儿童发展理论主要流派 2

第三节 婴幼儿的身心发展 3

第四节 幼儿身体发育和动作发展的基本规律和特点 3

第五节 幼儿认知发展的基本规律和特点 4

第六节 幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点 6

第七节 幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点 6

第八节 幼儿的个体差异 9

第九节 幼儿教育研究的基本方法 9

第十节 幼儿身体发育和心理发展中的问题或障碍 10

第二章 学前教育原理 11

第一节 教育学基础知识 12

第二节 幼儿教育基础知识 12

第三节 幼儿教育的发展与改革 12

第四节 幼儿园教育 14

第五节 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 15

第三章 生活指导 17

第一节 幼儿园一日生活 18

第二节 幼儿生活常规教育 19

第三节 幼儿保健常规、疾病预防和营养 19

第四节 幼儿园安全问题及处理 19

第四章 环境创设 21

第一节 幼儿园环境创设概述 22

第二节 幼儿心理环境创设 22

第三节 幼儿园常见活动区创设 22

第四节 幼儿教育和社会资源的合作 22

第五章 游戏活动的指导 23

第一节 幼儿游戏 24

第二节 幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导 25

第六章 教育活动的组织与实施 27

第一节 幼儿教育活动 28

第二节 幼儿健康教育 28

第三节 幼儿语言教育 29

第四节 幼儿社会教育 29

第五节 幼儿科学教育 29

第六节 幼儿音乐教育 30

第七节 幼儿美术教育 30

第七章 教育评价 31

第一节 幼儿园教育评价的目的和方法 32

第二节 幼儿园教育评价的实施 32

第一章 学前儿童发展

第一节 婴幼儿发展概述

无核心考点

第二节 儿童发展理论主要流派

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳认为强化作用是塑造行为的基础， 可以通过强化来塑造儿童的行为。强化是指通

过某一事物增强某种行为的过程。如果有机体在某一行为反应后不再有强化物伴随，那么此类行为反应将来发生的概率就会降低，称之为消退。惩罚是与强化相对应的另一个核心概念， 是指通过某一事物减弱某种行为的过程。

核心考点 2 班杜拉的社会学习理论 1.交互决定观。认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三者影响力的大小取

决于当时的环境和行为性质。 2.观察学习。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过

程。包括注意、保持、动作再现、动机四个过程。核心考点 3 弗洛伊德精神分析理论

1. 人格结构理论。弗洛伊德将人格结构划分为三个层次，即本我、自我和超我。

2. 心理发展阶段理论。弗洛伊德将儿童心理发展划分 5 个阶段，即口唇期（0～1 岁）、肛门期（1～3 岁）、性器期（3～5 岁）、潜伏期（5～12 岁左右）、生殖期（11 或 13 岁开始）。

核心考点 4 埃里克森的新精神分析理论

2

核心考点 5 皮亚杰认知发展理论

核心考点 6 维果斯基文化历史理论 1.最近发展区，是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合

作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。 2.教学应当走在发展前面，他认为，童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，

才是好的教学。 3.最佳学习期限，任何教学都存在最佳的时期，在最佳学习期内，实施相应的教学，才

会对儿童的认知发展有更大的效果。

第三节 婴幼儿的身心发展

无核心考点

第四节 幼儿身体发育和动作发展的基本规律和特点

知识点	题型	考频	总分值
身体发育	选择 论述	2 1/2	16
手眼协调	选择	2	6

 

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿身体发展的基本规律和特点1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一。

2. 幼儿身体发育的速度是波浪式的，身体各部分的生长也有不等速性。

3. 幼儿身体发育具有程序性。

4. 各系统的发育是不均衡但又统一协调的。

5. 生长发育具有个体差异性。 核心考点 2 幼儿动作发展的基本规律

1. 整体到局部规律：即从整体动作到分化动作的规律。

2. 首尾规律：即从上部动作到下部动作的规律，其顺序是抬头——翻身——坐——爬—

—站立——行走。 3.近远规律：即从中央部位动作到边缘部位动作的规律。

4. 大小规律：即从粗大动作到精细动作的规律。

5. 无有规律：即从无意识动作到有意识动作的规律。核心考点 3 幼儿动作发展的特点

1. 儿童头部动作的发展。头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。

2. 儿童躯体动作的发展。3 个月可以翻身，6 个月可以坐。

3. 儿童行走动作的发展。9 个月可以爬行，10 个月可以扶着东西自己站起，1 岁左右开始行走。

4. 儿童抓握动作的发展。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调， 五个手指活动的分化为特点。

第五节 幼儿认知发展的基本规律和特点

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 知觉的特性 1.选择性：有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们知觉得格外清晰，而对其余的

事物反映得比较模糊，这种根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的选择性。2.整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事

物的整体及关系，这就是知觉的整体性。 3.理解性：在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用

词把它标志出来，这就是知觉的理解性。 4.恒常性：当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍

然保持相对的不变，这就是知觉的恒常性。  核心考点 2 幼儿注意发展的基本规律和特点1.幼儿注意发展的规律

（1） 注意的选择性。幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的， 且与幼儿的理解水平和经验有密切关系 。

（2） 注意的稳定性。在良好的教育环境下，3 岁幼儿能够集中注意 3～5 分钟左右，4 岁幼儿可持续注意 10 分钟左右，5～6 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右。因此，不能用成

人的标准来要求幼儿长时间地注意一个事物。在设计活动、组织活动时，不应太单调。

（3） 注意的分配。注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上，它是可能而且是有效的。人在进行两种或多种活动时能把注意同时指向不同对象的现象。

（4） 注意的广度。注意的广度是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量，也叫注意范围。

2.幼儿注意发展的特点

（1）幼儿的无意注意占优势。（2）幼儿的有意注意初步发展。记忆锦囊：无意占优势，有意初发展。

核心考点 3 幼儿记忆发展的特点

1. 记忆保持时间的延长。

2. 无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展。

3. 机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 记忆锦囊:时间变长了，无意与

展的特点 1.无意想象占重要地位，有意想象初步发展； 2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展；

3.想象容易同现实混淆。

记忆锦囊：无意再造占优势，有意创造初发展，想象现实易混淆。核心考点 5 幼儿思维发展的基本规律和特点

1.幼儿思维发展的趋势

（1） 直觉行动思维。0～2 岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。

（2） 具体形象思维。2 至 6、7 岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。

（3） 抽象思维的萌芽。抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿 6～8 岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。

记忆锦囊:直觉具体共抽风2.幼儿思维发展的特点

具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性核心考点 6 幼儿言语发展的特点

1. 前言语阶段（0～12 个月），出现了咿呀学语、非语言性声音与姿态交流等现象，统称为前言语现象或前言语行为。

2. 言语的发生：婴儿言语发生的时间大致在 10～14 个月。

3. 言语的发展：15～19 个月大的婴儿掌握新词的速度显著加快，19～21 个月时出现“词语爆炸”现象，在此后的 2 个月内，婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。

第六节 幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿情绪、情感发展的基本规律 1.情绪和情感的社会化：（1）情绪中社会性交往成分不断增加；（2）情绪反应的社会性

动因不断增加；（3）表情的社会化。 2.情绪和情感的丰富和深刻化。

3.情感的自我调节化。

核心考点 2 幼儿情绪、情感的发展特点1.情绪的易冲动性；

2. 情绪的不稳定性；

3. 情绪的外露性。

第七节 幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 个性的结构 1.个性倾向性（个性的动力系统），由需要、动机、兴趣、信念和世界观等多种心理成

分组成。

2. 个性心理特征主要包括能力、气质、性格等。

3. 自我意识的主要表现形式是自我认识、自我体验和自我调节。自我认识包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价等。自我体验包自尊心、自信心等。自我调节包括自我检查、自我监督、自我控制等。

核心考点 2 幼儿个性倾向性的发展 1.需要

：年龄越小，生理需要越占主导地位。

2.动机：从外部动机占优势到内部动机占优势。核心考点３ 幼儿自我意识的发展

1. 自我感觉的发展（1 岁前），儿童由1 岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。

2. 自我认识的发展（1～2 岁），孩子会叫妈妈，表明儿童已经把自己作为一个独立的个

体来看待了。更重要的是，儿童在 15 个月以后已开始知道自己的形象。 3.自我意识的萌芽（2～3 岁），自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌

握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。

4.自我意识各方面的发展（3 岁后），婴幼儿在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始对自己的简单的评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即 3～4 岁期间，儿童自我评价发展迅速；4～5 岁期间，儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。

核心考点４ 幼儿气质的发展1.气质的类型

（1） 胆汁质：反应快，但往往粗心大意，脾气暴躁、冲动是不可遏制、但情绪也容易平息，意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险，外向、为人热情、但过于直率、易与人发生冲突，但有事后即忘的特点。

（2） 多血质：反应快、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣和注意力容易转移，情绪发生快而多变、但情绪强度低，脾气温和、外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快。

（3） 粘液质：情绪兴奋慢而弱、心境平稳、不易冲动，反应较慢、思维、语言及行为迟缓，沉着冷静、内向、自制能力和坚持性较强，有耐心、喜欢墨守成规、不易适应新环境， 注意力不易转移、执拗、冷漠。

（4） 抑郁质：感受性高，观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢、动作迟缓、敏感性极高，常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻而持久、但情感内抑、很少表露于外，严重内向，极不善于交际，性格孤僻，为人处世谨慎、对挫折及困难易产生畏惧心理。

2.教育措施

（1） 对于胆汁质的孩子：应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时， 应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么时，父母要动其三思而行。平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时不要当众批评，应在事后和风细雨地摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

（2） 对于多血质的孩子：应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性。耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯， 帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

（3） 对于粘液质的孩子：应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念。多领他们广泛接触自然界和社会实践活动， 提供丰富的感官刺激以激发其热情和积极性。

（4） 于抑郁质的孩子：应多加强其自信心和勇敢性、乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧自卑、消沉、怯懦孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处并马上给予表扬。有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

核心考点５ 幼儿性格的发展 1.幼儿性格发展的年龄阶段特点：（1）活泼好动（2） 好奇好问（探索行为，提出问题）

（3）喜欢交往（4）独立性不断发展（5）易受暗示模仿性强（6）坚持性随年龄增长不断提高（4-5 岁是关键期）（7）易冲动，自制力差，同时自制力不断发展（抗拒诱惑、延迟满足）

2.影响幼儿性格形成与发展的因素

（1） 生理因素：性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础，它为性格形成与发展提供了可能性。

（2） 环境因素

①自然因素：南北方因为气候不同，高原、平原、海岸地带由于地势不同，对人的性格形成也有很大的影响。北方人往往粗犷、豪迈、外向，南方人往往细腻、含蓄、内向。

②社会因素：不同的国家和地区有具体的文化特征。比如，中国人含蓄、内倾的偏多， 沉静、三思而后行、善于节制；西方人直率、外倾的偏多，好动、情绪波动强烈、容易冲动。

③家庭因素：家庭气氛、父母文化程度、家长教育观念等都会影响到幼儿性格的形成与发展。

（3） 教育因素：学校教育对人的性格的形成，特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成，对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立，具有重要的意义。

核心考点 6 幼儿亲子关系类型 1.民主型：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊

重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。

2. 专制型：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度粗暴，甚至不通情达理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。

3. 放任型：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多， 或任其自然发展。

核心考点 7 幼儿依恋关系的发展 1.幼儿依恋的类型：（1）回避型依恋（2）安全型依恋（3）抗拒型依恋

2.幼儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：（1）无分化阶段（0～3 个月）（2）低分化阶段（3～

6 个月）（3）依恋形成阶段（6 个月～2.5 岁）（4）修正目标的合作阶段（2.5 岁以后） 核心考点 8 幼儿同伴交往 1.幼儿同伴关系类型：（1）受欢迎型幼儿（2）被拒绝型幼儿（3）被忽视型幼儿（4）

矛盾型幼儿（5）一般型幼儿 2.幼儿同伴关系发展的特点：（1）第一阶段：物体中心阶段

（2）第二阶段：简单相互

作用阶段（3）第三阶段：互补的相互作用阶段核心考点 9 幼儿攻击性行为

1. 幼儿攻击性行为的特点：（1）幼儿攻击性行为频繁（2）幼儿更多依靠身体的攻击， 而不是言语的攻击（3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异（男孩大于女孩）

2. 幼儿攻击性行为干预与控制策略：（1）了解和满足孩子的合理需要（2）正确的榜样作用（3）奖励与惩罚的正确应用（4）强身健体（5）培养自控能力

第八节 幼儿的个体差异

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿智力差异1.智力水平的差异。

2. 智力结构的差异。

3. 智力表现早晚的差异。 核心考点 2 幼儿学习类型差异

场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强；场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。

冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多；沉思型幼儿认识问题时，谨慎全面，错误少。继时性幼儿在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种

属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性幼儿在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。

第九节 幼儿教育研究的基本方法

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具

去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。核心考点 2 谈话法

谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的研究方法。

核心考点 3 作品分析法 作品分析法是指研究人员有目的地为研究对象确定一个主题

，研究对象按照预定程序完

成对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象的发展做出评价的一种教育科学研究方法。儿童的作品有很多，如日记、作文、绘画、手工作品、舞蹈、表演等等。

核心考点 4 实验法 实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展

过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。实验法又可以分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在实验室内借助专门的实验设备，在严格控制实验条件的情况下进行的方法。自然实验法是在日常生活情境中通过适当控制和改变某些条件研究心理活动的方法。自然实验法兼具观察法和实验法优点。

第十节 幼儿身体发育和心理发展中的问题或障碍

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 肥胖症1.症状

（1）食欲旺盛，食量超常，偏食（2）懒动，喜卧，爱睡（3）体格发育较正常小儿迅

速

2.预防

（1）避免婴儿哺乳量过多（2）避免幼儿陷入多食、少动的怪圈核心考点 2 佝偻病

维生素D 缺乏性佝偻病，简称为佝偻病。在婴儿期较为常见，是由于维生素 D 缺乏引起

体内钙、磷代谢紊乱，而使骨骼钙化不良的一种疾病。核心考点 3 龋齿

1. 症状

龋齿是残留在牙齿上的食物，在口腔内细菌的作用下产生酸，使牙釉质脱钙，形成龋洞。牙齿的正常结构受到破坏，对幼儿来说，不仅使牙齿的咀嚼功能无法正常发挥，影响牙周围组织，引起身体其他部位的疾病，还会造成恒牙萌出异常。

2. 预防

（1）注意口腔保健，从小培养儿童良好的口腔卫生习惯。（2）合理营养，促进牙齿咀嚼能力的发展。（3）定期口腔检查，发现龋齿，及时治疗。

核心考点 4 多动症1.症状

（1）注意缺陷（2）活动过多（3）冲动性（4）学习困难（5）行为品行问题2.预防和矫正

（1）饮食疗法（2）精神疗法（3）行为疗法

第二章 学前教育原理

第一节 教育学基础知识

无核心考点

第二节 幼儿教育基础知识

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿教育的目的 1. 促进生长发育，提高身体素质。 2.开发大脑潜力，促进智力发展。

3. 发展个性，促进人格的健康发展。

4. 培育美感，促进想象力、创造性的发展。

5. 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。核心考点 2 幼儿教育的意义

幼儿教育对促进幼儿体、智、德、美全面发展具有不可替代的价值。对幼儿来说，近则为其接受九年制义务教育作好准备，远则为其一生的学习和发展打下基础；对社会、国家来说，让每一个幼儿健康成长、和谐发展，是提高全民族的素质，实现“科教兴国”的战略决策，为培育千百万合格的社会主义事业的建设者和接班人铺设基石。

第三节 幼儿教育的发展与改革

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 我国幼儿教育及教育思想的发展1.我国幼儿教育的发展

1923 年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼教实验中心，即私立南京鼓楼幼稚园。

1940 年，陈鹤琴在江西泰和创办了江西省立实验幼稚师范学校，这是我国第一个公立的幼稚师范学校。

1951 年 10 月 1 日，中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的规定》，新学制规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。

2010 年 11 月，国务院常务会议专门研究了学前教育工作，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出要把发展学前教育摆在更加重要的位置。

2.我国儿童教育思想的发展

（1） 张雪门 张雪门（1891—1973），我国著名的学前教育专家。他主张实施“幼稚园行为课程”，

幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教育”“行为即课程”。

(2）陈鹤琴（1892—1982），我国著名学前教育家、儿童心理学家。他创立了“活教育”理论，开拓了平民化、科学化的学前教育道路。反对死教育，提倡活教育，在“做中教，做中学，做中求进步”。

（3） 陶行知  陶行知（1891—1946），我国伟大的人民教育家。他推行生活教育、大众教育，创立了

生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。 核心考点 2   外国幼儿教育及教育思想的发展1.外国幼儿教育的产生和发展

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他创建了世界第一所真正意义上的幼儿教育机构。

2. 外国儿童教育思想的发展

（1） 柏拉图 在西方教育史上，柏拉图是最早提出学前教育思想的人。

教育思想：教育应从幼年开始。基于柏拉图“儿童公有”的论点，幼儿教育理所当然属于国家的职责。

（2） 夸美纽斯

是 17 世纪捷克教育家，第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述，并第一次将学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制。夸美纽斯著有《母育学校》，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。另一部《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是第一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。

教育思想：提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

（3） 洛克  英国著名的绅士教育的倡导者，代表作有《教育漫话》《工作学习计划》等。 教育思想：提出“白板说”；人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传决定的。

（4） 卢梭 代表作《爱弥儿》，该书强调从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场。 教育思想：核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自

然人”，要求遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的个性特点。他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等。

（5） 裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是 19 世纪瑞士著名的民主主义教育家，代表作有《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》《我对人类发展中自然进程的追踪考察》等。他是世界上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

（6） 福禄贝尔

福禄贝尔是 19 世纪德国著名的幼儿教育家。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父”。著有《幼儿园教育学》《慈母游戏与儿歌》《人的教育》及幼儿园书信集。

教育思想：“儿童中心主义”的教育观；重视游戏对儿童本身的价值；创制恩物，幼儿通过他特制的玩具——“恩物”来学习，得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。

（7） 杜威

美国教育家，也是 20 世纪影响最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信条》《儿童与课程》《学校与社会》等。

教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组改造；教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的；以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象。教育过程是儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用的过程；主张“做中学”， 以儿童实际经验为起点。

（8） 蒙台梭利

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”，她的著作主要有《蒙台梭利幼儿教育的科学方法》《童年的秘密》《教育人类学》等。

教育思想：以儿童为主；提供充分的教具；不“教”的教育；把握敏感期的学习；教师居于协助指导的地位。

（9） 皮亚杰 皮亚杰是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。主要著作有:《儿童的言语和思维》《儿

童智慧的起源》《儿童心理学》《结构主义》《发生认识论导论》《教育科学与儿童心理学》等。教育思想：教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性；

真正的学习是儿童主动的、自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；教育应该按儿童的年龄特点进行；注重儿童的社会交往。

第四节 幼儿园教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 学前教育的基本原则 1.独立自主性原则。在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的

经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。 2.发展适宜性原则。学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，

为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

3. 保教结合原则。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护。

4. 综合性原则。在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的全面发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。

5. 活动性原则。要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。

6. 生活化和一日活动整体性的原则。要求教育生活化，生活教育化，发挥一日活动整体功能。

第五节 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 教育活动的组织与实施

1. 幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

2. 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

3. 教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》， 从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

4. 教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。

5. 教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：

（1） 既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

（2） 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

（3） 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

6. 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

7. 教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

8. 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（1） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（2） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

（3） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

（4） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

（5） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

9. 科学、合理地安排和组织一日生活。

（1） 时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（2） 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

（3） 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（4） 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

10. 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（1） 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，

支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（2） 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机， 积极引导。

（3） 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

（4） 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

（5） 关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

11. 幼儿园教育要与 0－3 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。核心考点 2 《3～6 岁儿童学习与发展指南》

1. 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2. 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3. 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

4. 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

第三章 生活指导

第一节 幼儿园一日生活

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿园一日生活的主要环节1.接待幼儿入园

（1） 接待幼儿——教师要以热情、亲切的态度接待幼儿。

（2） 晨检——晨间检查是为了解幼儿的健康状况，检查幼儿的个人清洁卫生，以便做到对疾病的早发现、早预防、早隔离以及早治疗。

2. 早操（或间操）——以体操为主并配以跑步、体育游戏、器械活动等，宜按年龄组织团体活动；以锻炼身体，培养团体精神和对体育活动的兴趣为主要目的。

3. 有组织的教育活动——是教师从儿童的兴趣和实际水平出发，循序渐进地组织实施全面发展教育的活动。

4. 间隙活动——间隙活动是使幼儿大脑获得休息，调节幼儿身心的有效方法。活动内容应该丰富多彩，尽量安排在户外进行，让幼儿玩得愉快，休息得好。

5. 游戏或自由活动——游戏活动应丰富多彩，尽量安排在户外进行，要注意动静交替。

6. 盥洗——在饭前 10～15 分钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水，每个幼儿要用各自的毛巾。

7. 进餐——根据幼儿身体发育的特点，幼儿园要制订正确的饮食制度，幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间不少于3.5 小时。

8. 睡眠——午餐后要组织幼儿午睡，寄宿制幼儿园还要组织晚上睡觉。

9. 午点（同进餐）

10. 户外游戏——《幼儿园工作规程》指出“要保证幼儿有充分的户外活动和游戏时间。全日制幼儿园每日不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园每日不得少于 3 小时，其中包括每天 1

小时的户外体育活动。场地小的幼儿园在安排一日活动时，首先要保证各班至少 1 小时户外体育活动。上课及其他活动可尽量安排在户外。”

11. 劳动——幼儿劳动的内容、时间、劳动量和难易程度要符合幼儿身心发展水平，要注意安全、卫生。

12. 散步

13. 实验操作活动

14. 离园

15. 晚间活动——晚间活动是全托幼儿园一日活动的组成部分。一般来说，晚间可以组织一些安静的、活动量小的活动。

核心考点 2 幼儿园一日生活的教育意义 使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础；使学前儿童愉快地度

过每一天；日常生活是学前儿童教育的重要途径和内容；促进幼儿的生长发育；培养幼儿生活自理能力和劳动观念；培养幼儿良好的生活和卫生习惯；养成幼儿良好的心理素质；全面完成幼儿园教育任务的保证。

第三节 幼儿保健常规、疾病预防和营养

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 生活管理常规1.晨午检常规

2. 饮水常规——小班上学期幼儿可坐在座位上由教师或保育员给每人杯中倒适量的水， 小班下学期和中大班幼儿自己接水喝。不得限制幼儿饮水的次数。

3. 如厕常规——不得限制幼儿如厕次数；

4. 洗手常规

5. 进餐（早、午、晚）常规——不要让吃饭慢的幼儿最后站着吃或站在活动室外吃； 进餐时保持安静，不催促、批评、硬塞；哭闹、咳嗽时不能强迫幼儿进食；按时开饭，每餐进餐时间不少于 20～30 分钟。

6. 睡眠常规——幼儿午睡必须脱外衣裤。小班上学期可在教师指导帮助下进行，小班下学期开始能主动、独立脱外衣裤午睡；脱下的衣物放在固定的地方并叠放整齐，不能放在枕头下。

7. 伙食常规——制定代量食谱，每周更换一次；两餐间隔不少于 3.5 小时；少吃甜食， 晚饭不能以吃甜食、菜汤、面汤为主，要尽量吃些炒菜；每月向家长公布一次伙食帐目。

核心考点 2 幼儿常见疾病及其预防1.缺铁性贫血

预防：提倡用母乳喂养婴儿，并及时添加含铁丰富的辅助食品，如蛋黄、肉末、肝泥等。注意维生素Ｃ的补充，因为维生素Ｃ可提高机体对食物中铁质的吸收。及时治疗胃肠道慢性出血等各种疾病。纠正幼儿挑食、偏食的习惯。

2. 龋齿——龋齿俗称“虫牙”，是牙齿硬组织逐渐被破坏的一种慢性疾病。 预防：重点要抓好幼儿口腔保健工作，使幼儿建立良好的口腔卫生习惯，纠正幼儿睡

前吃糖果、点心或其他甜饮料的习惯。睡前刷牙，使用含有一定量的氟化物牙膏，或使用其他防龋药物，并定期开展龋齿普查，以便及时采取治疗措施。

3. 弱视 预防：弱视的治疗关键在于早期发现。幼儿入园后，每学期应检查一次视力

，对视力

不正常，验光配镜也得不到矫正者，应进一步送医院检查。

第四节 幼儿园安全问题及处理

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿园常见安全问题及处理方法1.小外伤

（1） 切割伤

①对于较小、较浅的切割伤可采用直接压迫止血法；也可以先清洁伤口周围，用冷开水冲洗伤口处，特别是将异物冲洗干净，再用双氧水由里向外消毒，然后涂搽红药水或紫药水；

②伤口较大，出血较多，必须先止血，将伤处抬高，立即送医院，请医生处理。

（2） 刺伤

①用生理盐水或冷开水清洗伤口；②检查伤口是否留有异物，如果有，用消毒针顺着刺的方向将其拔除；③确认伤口无异物后，用碘酒或酒精涂搽伤口周围，伤口涂红药水。

（3） 扭伤

①检查是否骨折；②如果没有骨折，立即对伤处冷敷，使血管收缩止血，并达到止痛的目的；③一天之后，对伤处热敷，改善血液循环，减轻肿胀。

2. 出血

（1） 动脉出血：采用指压止血法，这是动脉止血最快速、最有效的一种临时止血方法。

①面部出血：压迫两侧下颌骨；②前臂出血：压迫肘窝（偏内侧）动脉跳动处；③手掌、手背出血：压迫腕动脉跳动处；④手指出血：将手指屈入掌内，成握拳状；⑤大腿出血：屈曲大腿，压迫大腿根腹股沟动脉跳动处；⑥脚部出血：压迫脚背动脉跳动处。

（2） 小伤口：由于小伤口引起小的静脉或毛细血管出血可用一般止血法，用干净的纱布、棉花垫在伤口上，用绷带包扎，即可止血。

（3） 较大伤口：由于较大的伤口引起的出血，可将敷料（可用干净的棉花、纱布）盖在伤口上，用绷带包扎止血。

3. 虫、蛇咬伤

（1） 蚊子、臭虫等咬伤急救方法：用酒精涂搽患处，严重者可搽氨水或清凉油。

（2） 蜜蜂螫伤急救方法：蜜蜂的毒液呈酸性，伤口可涂搽弱碱性液体，如淡碱水、肥皂水等。

（3） 蝎螫伤急救方法：蝎子的毒液呈酸性，局部涂抹碱水，有一定疗效。

（4） 蚂蟥吮血急救方法：被蚂蟥叮住脚、腿流血时，应立即在被叮处的附近拍打，或用火灼烧蚂蟥，使蚂蟥掉落，然后用淡碱水冲洗。涂上碘酒，盖上清洁纱布。

4. 鼻出血

（1）安慰幼儿不要紧张，用口呼吸，头略低；（2）紧捏幼儿双鼻翼，压迫止血；（3） 头部、鼻部、后颈窝可用冷毛巾或冰袋冷敷；（4）如出血量大，可用一般滴鼻液浸湿棉花团塞入鼻腔止血；（5）止血后，2～3 小时内不做剧烈运动；（6）如上述方法对止血无效，应立即送患儿去医院处理。

第四章 环境创设

 第一节 幼儿园环境创设概述

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿园环境创设的原则 1.环境与教育目标的一致性原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环

境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。 2.发展适宜性原则。幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促

进每个幼儿全面、和谐地发展。 3.幼儿参与性原则。幼儿园环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

4. 开放性原则。创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

5. 经济性原则。创设幼儿园环境应考虑实际情况，做到因地制宜、就地取材、废物利用、一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。

第二节 幼儿心理环境创设

无核心考点

第三节 幼儿园常见活动区创设

无核心考点

第四节 幼儿教育和社会资源的合作

无核心考点

第五章 游戏活动的指导

第一节 幼儿游戏

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿游戏的类型及特点1.依据教育作用分

（1） 创造性游戏

①角色游戏 角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色

，创造性地反

映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。这是幼儿园最常见的游戏，强调游戏中的自主性、主动性、创造性的发挥。

特点：第一，角色游戏与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。第二，具有表征、自主性和创造性，是幼儿富有创造性的想象活动。

②结构游戏 结构游戏是幼儿利用各种不同的游戏材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。

结构游戏始于 3 岁左右，一般从简单的积木游戏开始，随着年龄的增长和认知水平、动作技能的发展趋于复杂化、多样化。

特点：结构游戏是创造性的、动手操作性、造型艺术活动，被称为“塑造工程师的游戏”。

③表演游戏 表演游戏是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、

姿势等进行的游戏。幼儿园里的表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏两类。  特点：第一，表演游戏的主题和情节来源于故事，包括文学作品或幼儿根据自己的经历

和想象创编故事。第二，表演游戏在幼儿表演前已经确定了游戏的基本框架。第三，表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏。第四，表演游戏给予幼儿较大的自主性和创造性，蕴含着幼儿丰富的想象力和创造力。

（2） 规则性游戏

①体育游戏 体育游戏是根据一定的体育任务设计，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种

活动性游戏，是幼儿体育活动的主要形式。 特点：第一，幼儿体育游戏具有情节性和竞赛性，是深受幼儿喜爱的趣味性体育活动。

第二，体育游戏以发展幼儿基本动作为主。第三，体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式。

②智力游戏 智力游戏是通过生动有趣的形式，使学前儿童在愉快的情趣中丰富知识、培养技能、发

展智力的游戏，如猜谜语。 特点：智力游戏具有趣味性、益智性、挑战性。

③音乐游戏 音乐游戏一般指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进行各种活动的游戏。 特点：音乐游戏具有愉悦性、综合性、形象性和情感性。

2. 依据儿童认知特点分

（1） 感觉机能性游戏，又称为练习性游戏或机械性游戏，是儿童发展中最早出现的一种游戏形式，其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。

（2） 象征性游戏，象征性游戏，是处于前运算阶段（2～7 岁）儿童常进行的一类游戏， 是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式，是学前儿童最典型的游戏形式。

（3） 结构性游戏，又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。

（4） 规则性游戏，是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。规则可以是由成人事先制订的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。

3. 依据游戏的社会性特点分

（1） 非游戏行为，幼儿在 0～2 岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲逛或跟随成人。

（2） 旁观游戏，幼儿 2 岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。

（3） 独自游戏，指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的一种游戏情形。

（4） 平行游戏，是一种两人以上在同一空间里进行的一种游戏情形。这类游戏正反映了 2～3 岁儿童游戏的社会性交往状况。

（5） 联合游戏，又称为分享游戏，它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。

（6） 合作游戏，是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。这种游戏具有组织意味，有明显的集体意识，有共同遵守的规则。

第二节 幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿各年龄阶段的游戏特点

1.3 岁前幼儿游戏的特点

（1） 以感觉运动性游戏为主，伴有象征性游戏萌芽。

（2） 喜欢独自游戏和平行游戏。

（3） 亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式。

（4） 同龄伙伴的意识的发生，儿童的伙伴游戏也逐渐发生发展。2.小班幼儿（3～4 岁）游戏的特点

（1） 目的性不强。

（2） 兴趣不稳定。

（3） 兴趣持续时间段。

（4） 重内容，轻规则。 3.中班幼儿（4～5 岁）游戏的特点

（1） 幼儿游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间。

（2） 幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的环境。

（3） 幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围。

（4） 幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造空间。

（5） 幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形式。

4. 大班幼儿（5～6 岁）游戏的特点

（1） 游戏的自我评价能力逐步提升。

（2） 合作意识逐渐增强。

（3） 规则意识逐步形成。

（4） 动作灵活、控制能力明显增强。核心考点 2 各类游戏年龄阶段的特点1.角色游戏

（1） 小班角色游戏：幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单；儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

（2） 中班角色游戏：游戏内容、情节比小班丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；有较强的角色意识，有了角色归属感。

（3） 大班角色游戏：随着幼儿对社会生活认知的不断积累，游戏经验丰富，主题新颖 ，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；幼儿在游戏中自己解决问题的能力增强。

2. 表演游戏

（1） 中班表演游戏：可自行分配角色，但角色更换意识不强；游戏的目的性、计划性差，以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。

（2） 大班表演游戏：能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；具有一定表演意识，但尚待提高；具备一定表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

3. 结构游戏

（1） 小班结构游戏：对结构动作感兴趣，没有特定的目的，无计划摆弄结构原件；不断重复游戏动作，从中体会乐趣；幼儿手指力量不够，所拼插的作品牢固性差，拼插中对颜色选择较随意，对大型作品缺乏耐心，主题很不稳定。

（2） 中班结构游戏：目的比较明确，能初步了解结构游戏的计划；有浓厚兴趣，关心结构成果；能围绕结构物开展游戏，会按主题进行构建，初步利用材料美化结构物；能独立地整理玩具。

（3） 大班结构游戏：结构的目的性、计划性和持久性增强；能合作选取丰富多样的材料；建构技能日趋成熟；能根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。

4. 规则游戏

3～5 岁的幼儿喜欢非竞争性的猜谜游戏、简单的拼图或匹配游戏、棋牌游戏、简单的追跑等大肌肉活动，指导要点放在提醒幼儿如何玩和注意游戏的技能上。5 岁以上的幼儿会就游戏规则进行协商、谈判，并改变规则以增强游戏的新颖性和挑战性，成人不要轻易干预。

第六章 教育活动的组织与实施

第一节 幼儿教育活动

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿教育活动的基本形式 1.按活动特征，可以分为生活活动、区域活动、教育活动。

2. 按教育内容分类，可以分为分学科式教学活动、综合主题式活动、分领域类活动。

3. 按组织形式分类，可以分为集体活动、小组活动、个体活动。

4. 按学习方式分类，可以分为接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习。

5. 其他形式的活动，包括全园活动、亲子活动。核心考点 2 幼儿教育活动的方法

1. 口语类 口语类的方法指的是教育活动以教师的口语表达为主，通过教师有目的地运用语言去讲

解知识、交流经验、传递信息、组织活动，帮助幼儿获得间接知识经验的一种方法。口语类的方法主要包括讲解法、谈话法、讨论法。

2. 直观类 直观类的方法指的是通过运用直观手段，引导幼儿获取感性认识、帮助幼儿获得直接经

验的一种方法。此类方法主要包括示范法、演示法、电化教学法。3.活动类

活动类的方法指的是以幼儿自主活动为主的一类方法，包括帮助幼儿获得直接经验的观察法、游戏法、操作法、练习法、探索法、参观法、调查法、表达法，这些方法都强调幼儿亲自参与操作和实践。

4.评价类 通过对幼儿的行为进行评价，以强化幼儿的积极行为，抑制幼儿的不良的行为的方法。

评价类的方法可分为正面评价（表杨、鼓励、奖励）和负面评价（批评、规劝、惩戒、纠正）。5.环境陶冶类 目前越来越多的人重视环境教育价值，注重对环境资源的组织和利用， 使环境教育逐渐

成为一种独特的、有效的、可操作的方法，这种方法称之为环境陶冶类方法。环境陶冶类的方法主要包括物质环境陶冶和精神环境陶冶。

第二节 幼儿健康教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿健康教育的目标 1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

核心考点 2 幼儿健康教育的方法 1.身体保健教育活动常用的方法：动作与行为练习法、讲解演示法、情景表演法、讨论

评议法、感知体验法。 2.身体锻炼活动常采用的教育方法：讲解示范法、练习法、语言提示和具体帮助法、游

戏法。

第三节 幼儿语言教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿语言教育的目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌。

2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

3. 能清楚地说出自己想说的事。

4. 喜欢听故事、看图书。

5. 能听懂和会说普通话。 核心考点 2 幼儿语言教育的方法

幼儿语言教育的一般方法有以下几种：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法。此外，还有提问法、练习法、评价法等。各种方法都需要在一定的条件下互相补充，综合运用，才能共同促进幼儿语言的发展，以达到最佳教育效果。

第四节 幼儿社会教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿社会教育的目标 1. 能主动地参与各种活动，有自信心。

2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。

3. 理解并遵守日常生活基本的社会行为规范。

4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。核心考点 2 幼儿社会教育的方法  1.幼儿社会教育的一般方法

（1） 语言传递教育法，包括讲解法、谈话法、讨论法。

（2） 直接知觉教育法，主要包括演示法、参观法。

（3） 行为练习法，即组织幼儿按照正确的社会行为规范去进行实践的一种方法。

（4） 行为评价法，是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断，从而使幼儿受到教育。行为评价法可分为肯定性评价和否定性评价。

（5） 陶冶法，主要利用人际关系、行为环境、社会风气、情感气氛等来陶冶幼儿的

性情，培养幼儿良好的社会公德、社会行为和亲社会情感，它包括环境陶冶法和艺术感染法。

2.幼儿社会教育的特殊方法 移情训练法

、角色扮演法、观察学习法。

第五节 幼儿科学教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿科学教育的目标 1.对周围的事物

、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 核心考点 2   幼儿科学教育的方法  观察法、科学小实验、劳动与实践法、测量法、分类法、信息交流法、散步和采集法、

早期科学阅读法、科学游戏法。

第六节 幼儿音乐教育

无核心考点

第七节 幼儿美术教育

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿美术教育目标 1.能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美。

2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。核心考点 2 幼儿美术教育的方法

观察分析法、范例教学法、讲解示范法、游戏练习法、情感熏陶法、启发探索法、图式预知法、分层指导法。

第七章 教育评价

第一节 幼儿园教育评价的目的和方法

本节知识点考情分析（2013—2015）

核心考点 1 幼儿发展评价方法1.观察法

（1） 自然观察法 自然观察是指在日常生活的自然状态下，有目的，有计划地对幼儿的行为进行直接观察、

记录，从而获得幼儿发展信息的方法。

（2） 情境观察法 情景观察法即是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于

与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。2.谈话法

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈搜集评价信息的方法。运用此方法需要教师对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。

3.问卷调查法 问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表， 广泛搜集幼儿发

展信息的一种方法。 4.档案评估法（公文包法）

档案袋评定法又称成长记录袋，是指幼儿教师或家长有目的地收集儿童的各种有关表观材料，并进行合理地分析与解释，以反映儿童在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种方法，主要有轶事描述记录和作品收集等两种方法。

核心考点 2 教师发展评价方法  1.自我评价。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长和有关管理人员、其他教

师和家长参与评价的制度。 2.反思。教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。

3. 观察记录法。管理者对教师发展的评价可采用观察记录法，将平时在与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所看、所听、详细地进行记录，了解每个教师的发展情况、教学特色、专业上需要加强的地方，及时与教师沟通，通过有效的支持与服务，帮助教师不断发展。

4. 案例分析。案例分析是用摄像方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人、小组或集体形式进行研讨。

5. 家长评价。家长评价也是对教师发展评价的一种手段。通过家长问卷、家长座谈等形式可以了解教师的服务态度，了解家长对教师工作的看法以及对教师专业能力的评价等。

第二节 幼儿园教育评价的实施

无核心考点